“CAMBIO, INNOVACIÓN Y ALTERNATIVAS PARA UNA PROPUESTA CURRICULAR DEL NIVEL SUPERIOR"

Por: Cinthia Borja Hernández

            Existen varios conceptos que definen  a  la palabra "cambio" en  nuestra sociedad,  los cuales  pueden  interferir en el aspecto educativo, social, económico, político, cultural, histórico, tecnológico entre otros. Desde el punto de vista educativo, en la actualidad nuestra sociedad está sufriendo una metamorfosis profunda por lo cual,  es necesario que los sistemas educativos se adapten a dichos cambios  presenten innovaciones reales y propuestas alternativas que impacten positivamente en las escuelas de nivel medio superior con el fin de responder a las demandas sociales de nuestra actualidad.

            Tomando en cuenta la premisa de que todo cambio social en México repercute directamente en la educación del mexicano, analizare a grandes rasgos a dos autores que expresaron en diferentes momentos de la vida su sentir respecto a cambios presentados en diferentes sociedades.

            En el caso de Weber en sus escritos sobre religión da  conocer las categorías con las que piensa el cambio social; construyó una ingente obra no sólo para mostrar los rasgos que distinguen lo tradicional de lo moderno, sino también con el fin de explicar de qué manera fue posible el cambio social en la religiosidad en Occidente y en China.¹ Weber mostraba la "afinidad electiva" formada por la pequeña burguesía y su determinado tipo de actitud religiosa vinculada de esta manera al desarrollo urbano con el auge de esta religiosidad.

Por otro lado, en 1948 cuando Heberth Spencer fue nombrado Subdirector de la Revista The Economist, a través de ella mostraba estar de acuerdo con la posición extremista de la revista, la cual se reflejaba claramente en sus ataques  contra una legislación "basada en la ignorancia de las leyes de la naturaleza, y que no podía tener ninguna consecuencia beneficiosa".² Daba a conocer que la sociedad debía organizarse de conformidad con las leyes de la naturaleza, y que el mejor gobierno era el que menos interviniera en la vida de los individuos, estas convicciones de cambios en lo social Spencer las defendió constantemente en sus escritos posteriores.

            Lo anterior se me presenta como alternativa para poner  en una balanza la traducción del análisis de cambio social de Weber y Spencer en  nuestra sociedad educativa y social  actual mexicana. Acaso necesitamos acudir a una Iglesia especial para logra tener una "afinidad electiva" a la hora de estudiar. Será por esa razón por la que en algunos bachilleratos del Estado de Michoacán los alumnos son beneficiados durante todo su desarrollo con la asignatura del idioma Inglés en  su estadía en los Colegios de Bachilleres. O bien, a quien debemos de venerar en la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo para lograr que exista una igualdad educativa en la materia del Inglés comparándola con otras curriculas actualmente activas de otras escuelas en el Estado.

            Es muy probable que este análisis nos conlleve a enfatizar el hecho de se necesita un cambio  traducido en una "transformación" en materia educativa dentro del sistema Nicolaita en el nivel bachillerato. Sin embargo, no debemos de dejar a un lado que todo cambio de cualquier tipo que sea necesita en la actualidad presentarse con un toque de innovación para que este cambio tenga los efectos que nuestra sociedad actual lo requiere.

            Por consiguiente,  debemos de considerar lo que innovación en nuestros tiempos significa. En un estudio realizado para el Instituto politécnico nacional se remarca la idea de que al hablar de innovación podemos hacerlo a través del jugo convencional con preguntas acerca de; ¿qué?, ¿por qué?, ¿para qué?, ¿dónde?, etc., Y comenta que la innovación es un cambio con mejora, son respecto a un objeto previamente determinado, es el elemento común, aunque el cambio se puede reflejar a una idea material, una práctica, un contenido, alguna metodología, un patrón cultural, una relación entre las personas a instancias que participan en el hecho educativo, la forma de aplicar una norma, un procedimiento administrativo, un artefacto organizacional o una creencia o valor, sin ánimo de ser exhaustivos, pues hay una gran diversidad de experiencias que pueden ostentar el título de innovación educativa.³

            ¿Será acaso esta innovación educativa la que le falta al sistema de bachillerato incorporado a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo en la materia del Inglés?

            Para resolver esta incógnita debemos de analizar la curricula vigente de este sistema en el presente año (2014). Lo cual permite concluir que los alumnos que forman parte del sistema del bachillerato nicolaita solamente se les permite estudiar el idioma inglés durante dos semestres. Por consiguiente, estos dos semestres no son suficientes para desarrollar altamente su capacidad de aprender, entender, analizar, cuestiona y mucho menos las de pulir y potencializar las diferentes formas de pensar de en el idioma los integrantes de otra cultura.

            Como vamos a avanzar en nuestra sociedad si no entendemos a la propia con las barreras educativas existentes. Estamos lejos de entender a la del país vecino ya que para un estudiante de 15 años el propio sistema Nicolaita lo crea un tanto sordo, ciego  y tal parecer que lo necesita "mudo".

 

            Es una tarea ardua la que se presenta en este análisis el darse a la tarea de analizar la viabilidad de presentar una propuesta alternativa curricular para los bachilleratos incorporados al sistema nicolaita. No olvidando antes que la alternativa que se desea proponer va encaminada de acuerdo a lo que comenta Colas Pons en su escrito del diseño curricular presentado como alternativa para la integración escolar, en el cual el concepto de curriculum se entiende como "Un sistema de acciones que le son ofrecidas a los docentes para mediar con sus alumnos en interacción con los demás factores para garantizar la significatividad del procesos enseñanza – aprendizaje y una la actuación independiente en su accionar cotidiano con lo aprendido^.4

            Tal parece que la labor de los docentes es cada vez más llena de responsabilidades dentro del sistema educativo. Pero me resulta la incógnita si ¿Lograran los profesores del sistema nicolaita  adecuarse al cambio que la sociedad exige?. Es realmente interesante invitar a la indagación de inicial de la viabilidad de este cambio ya que conocemos que será un camino largo por recorrer.

 

BIBLIOGRAFÍA

1.- Santiago José, El cambio social y la "Constitución Moderna" en los clásicos de la sociología. Durkheim y Weber en perspectiva comparada, Revista Internacional de Sociología (RIS) Vol. 69, No.2, Mayo – Agosto, 333 – 351, 201.

2.- Holmes Brian, Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (Paris. UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIV, n^os 3-4, 1994, págs. 543-656.

3.- P. Ortega; M. Ramírez; J. Torres; A. López; C. Yacapantli; L. Súarez: B. Ruiz, Modelo de Innovación educativa. Un marco para la formación y el desarrollo de una cultura de innovación. México, 15-03-07.

4.- Colas Pons Agripina, El diseño curricular una alternativa para la interacción escolar. Portal de la Educación Guantanamera. Guantánamo, Cuba, 16 de Marzo de 2005.

EL ESTADO DEL ARTE

Por: Cinthia Borja Hernández

            Realizando un análisis de la información para entender el estado del arte, comenta Souza que el estado del arte es el recorrido que se realiza -   a través de una investigación de carácter bibliográfico – con el objeto de conocer y sistematizar la producción científica en determinada área del conocimiento. Esta exploración documental trata de elaborar una lectura de los resultados alcanzados en los procesos sistemáticos de los conocimientos previos a ella.

            Tal parece que en este momento estoy precisamente realizando el Estado del Arte del propio Estado del Arte para entender así su propia esencia.

            La pregunta planteada por Souza es muy acertada al referirse a ¿Para qué le sirve a un tesista el hacer un recorrido por el estado del arte? Ella platea las dos primeras  respuestas a la cual le agregaré una tercera.

1. Para informarse del conocimiento que ya se produjo respecto de determinado tema.
2. Para comenzar a recuperar nociones, conceptos, teorías, metodologías y perspectivas desde las cuales se interrogará al objeto de investigación que está construyendo.
3. Para adentrar al investigador en un estado cauteloso donde debe de ser altamente analítico con las diferentes aéreas del conocimiento para presentar soluciones efectivas a este mundo encaminándose al caos.

En el primer punto, la autora supone, de alguna manera,  a aquel conocimiento de lo ya existente en la materia que se va a trabajar, dado que no se puede procurar aportar nuevos conocimientos si no se tiene una idea acabada respecto de los que ya se produjeron. En este sentido, dar cuenta del estado del arte significa explicar lo que se ha investigado hasta ahora en relación con nuestro tema especifico de estudio, intentando distinguir, además, el modo en que nuestra investigación puede significar un enriquecimiento de los conocimientos existentes y no una mera reiteración de nuestros anteriores.

En el segundo punto se comenta que es necesario circunscribir un área de interés, y si es posible, delimitar un tema; sin que ello la búsqueda pueda tomarse infinita. Sin embargo, la delimitación no debe ser nunca tan minuciosa que no arroje resultados, ya que éstos son necesarios para el encuadre y posterior tratamiento de nuestro objeto de estudio.

Una manera conveniente de encarar este recorrido es a través de palabras clave, herramientas imprescindibles al momento de realizar una búsqueda bibliográfica, ya que permiten localizar trabajos relacionados con la temática en la cual estamos investigando. Sin embargo, el error más recurrente en la búsqueda bibliográfica proveniente de una inapropiada selección de las palabras clave, que muchas veces nos lleva a creer que nos se ha hecho nada en el campo específico donde estamos indagando.

En el tercer punto referente a adentrar al investigador en un estado cauteloso, el estado al que me refiero va sobre la misma vía donde emerge, entonces, la necesidad de ocuparse de los problemas como la libertad, la moralidad, y la significación de las acciones humanas, dentro de un proceso de construcción socio-cultural e histórico, cuya compresión es clave para acceder a un conocimiento pertinente y válido de lo humano (Sandoval, 1996 p.15).

      Es decir, no solo se debe de analizar lo que ya se produjo y tener una idea acabada de lo producido sino, se debe de analizar el porqué en ese momento se produjo, cuáles fueron las circunstancias no solo directas, sino indirectas  esenciales para producirlo en ese momento histórico, para que en base a ese análisis exhaustivo, minucioso y de precisión,  se pueda lograr hacer una comparación con nuestras realidades.

      Solo tomando en cuenta la realidad pasada, con la realidad presente, se podrán de esta manera enfrentar soluciones y/o adecuaciones efectivas para resolver los problemas en investigación y así enfrentarnos sin temor al futuro.

 

BIBLIOGRAFIA

1.- Souza María Silvina. Estado del Arte. Facultad de periodismo e Investigación Social.

http://perio.unlp.edu.ar/seminario/nivel2/nivel3/el%20estado%20del%20arte_silvina_souza.pdf

2.-  Sandoval Casilinas Carlos A. Investigación cualitativa. 1996.

¿Què es una Propuesta Alternativa?

Por: Cinthia Borja Hernández

            Para poder definir claramente este término debemos de analizarlo por partes.  La palabra propuesta  es una noción que tiene su origen en el vocablo latín Proposita. El concepto refiere al ofrecimiento, el convite o el pensamiento que expresa ante una persona como un cierto objetivo. La persona que busca una propuesta busca una respuesta de su interlocutor. Sin embargo, en ocasiones las propuestas tienen destinatarios múltiples.

            Por otro lado, la palabra alternativa procede del francés alternative, la cual es la opción existente entre dos o más cosas. Una alternativa, por lo tanto, es cada una de las cosas entre las cuales se elige. Puede entenderse a la alternativa como una posibilidad o algo que está disponible para una elección.

           

Por consiguiente, una propuesta alternativa es un cambio posible que nos va a resultar en dos vertientes. Por un lado si es una propuesta alternativa parte de la percepción de la información que recibe el individuo para que después de recibirla, la procese, la analice y la complemente. Es decir, supere la información recibida y la presente desde otro ángulo. Por otro lado, puede ser que esa propuesta sea un complemento de la propuesta alternativa inicial.

Algunos ejemplos de propuestas alternativas las podemos apreciar en el siguiente esquema:

Nombre de la propuesta	Autor	Nacionalidad	Nivel educativo	Aspecto que enfatiza
Regletas	Georges Cuissenaire	Belga	Preescolar Primaria Secundaria	Estrategia
Movilidad	M. Sánchez López	Mexicana	Educación Superior	Programa de Estudios
Yo Quiero Yo Puedo	IMIFAP	Mexicana	Educación Primaria	Plan de Estudios

 

También es importante conocer que si  se trata de una propuesta opuesta. De ser así, se espera que la información que el individuo presente, sea completamente antagónica.

            Es crucial en este punto conocer como investigadores lo que debemos de tomar en cuenta para presentar una propuesta alternativa y/o antagónica.

            Todo cambio que se desee plantear, debe de estar debidamente evaluado por un individuo conocedor de lo social. Seria incongruente que no se tomara en cuenta el impacto social, académico, político, cultural y económico que todo cambio por más mínimo que sea  se refleje de alguna manera en nuestra sociedad. Tomando en cuenta, que puede repercutir en nuestra sociedad de la información;  sociedad del conocimiento o sociedad de conocimiento "elevado" por así llamarlo.

            Antes de desarrollar la propuesta, debemos de realizar un diagnostico inicial, el cual surge a partir del planteamiento de un problema; a través del cual analizamos conjuntamente la problemática del problema y el campo en donde se está desarrollando ese problema o ese grupo de problemas.

            El análisis debe de ser exhaustivo, apriori a cualquier determinación inicial en donde la hermenéutica de los datos obtenidos tendrá un profundo análisis por el científico. Existiendo de esta manera una construcción-reconstrucción de datos¹ y es labor del investigador el mantenerse firme con el objeto y con el objetivo de su investigación, sin que su historia de vida repercuta directamente en dicho análisis.

            El principal fin que se desea logra es que el científico, presente una propuesta usando la "innovación". No es una tarea fácil en nuestros tiempos, presentar soluciones fáciles a los problemas actuales  de nuestra sociedad. Nuestra actualidad presenta una sociedad en decadencia en donde el propio hombre  tal parece que desea su propio exterminio y se presenta una sociedad decadente, declinante y con problemas agudos. Por consiguiente, se necesitan científicos atentos al llamado grito de guerra convocados a lidiar con valor.²

BIBLIOGRAFIA

1             De la Garza Todelo Enrique, Hacia una metodología de la Reconstrucción, Pag.89-98.

2             FG Bocanegra, J Nuno, N.Gurovich. 1972. Educarte – mundilibros.com http://www.educarte-mundilibros.com/impresiones/himno-nal.pdf

PROPUESTA DE ESTRATEGIA METODOLÒGICA PARA LA ASIGNATURA DEL INGLES EN ESTUDIANTES DE CUARTO AÑO DE MEDICINA

Por: Cinthia Borja Hernández

En el escrito propuesto desde Cuba se presenta el hecho del actual dominio del idioma inglés por parte del personal médico cubano, el cual  ha constituido una preocupación constante de la política educacional para las escuelas de medicina en ese país. La impartición de la disciplina inglés ha ido evolucionando y sufriendo cambios según se han perfeccionado los planes de estudio de las diferentes carreras, lo cual se ha valorado a través de una revisión bibliográfica. Desde 1970 Cuba está enviando personal médico a los países de América Latina y el Medio Oriente, pero en especial al continente africano, lo que ha obligado a perfeccionar aún más la preparación del personal médico, en especial en el idioma inglés, debido a los requisitos que se precisan para laborar en esos países. Es por ello que la metodología que se utiliza para impartir la docencia de la disciplina de Inglés con propósitos específicos debe perfeccionarse también, buscando métodos y alternativas que enriquezcan el proceso enseñanza - aprendizaje y lo hagan más eficiente, proporcionando herramientas útiles al futuro egresado para su desempeño profesional en el idioma Inglés y también para su propia superación.¹

El trabajo  presentado por los profesores de Cuba,  brinda un ejemplo de estrategia metodológica aplicada a la asignatura Inglés VII correspondiente al 4to año de la carrera de medicina, lo cual enriquecerá el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje en ese nivel, contribuyendo al desarrollo eficaz de las habilidades lingüísticas del estudiante y con el objetivo de propiciar una eficaz competencia comunicativa en el futuro egresado. El escrito se dividió en una breve introducción, el desarrollo y en una conclusión.

En la introducción se dio a conocer la tarea principal de la enseñanza del Ingles con propósitos específicos, es decir, la enseñanza del Inglés Médico en los centros de educación médica superior, la cual se centra en la contribución a la formación político-ideológica, científico-técnica, intelectual y estética de nuestros profesionales de la salud mediante el desarrollo de los conocimientos, hábitos y habilidades que le permitan comunicarse en este idioma y cumplir las diversas actividades que debe desarrollar un médico en el campo de su profesión.²

A través de un estudio exploratorio, se percataron de que los estudiantes del curso 2007-2008 en cuestiones de aprendizaje se enfrentaban a la siguiente deficiencias:

-       La metodología que se utiliza para impartir la asignatura afecta el aprendizaje de la lengua inglesa, pues se formulan los objetivos a partir del desarrollo de las cuatro habilidades básicas de la lengua, pero estas habilidades no están integradas.

-       Se establece la realización de la entrevista médica pero no se precisa el desarrollo de otras actividades de la práctica médica como el pase de visita, la discusión diagnóstica, etc., que tiene lugar frecuentemente en el ejercicio de la profesión por lo que no tienen en cuenta las necesidades comunicativas de los estudiantes en función de su profesión.

-       Solamente se adopta la clase práctica como forma organizativa del proceso enseñanza-aprendizaje.

-       Las actividades escritas son pocas en cantidad y pobres en variedad, lo que limita el desarrollo de esta habilidad en los estudiantes.

-       El componente lexical está limitado al que aparece en el libro de texto y los ejercicios no facilitan la participación activa de los estudiantes.

Los profesores, de los resultados de este estudio realizado se enfrentaron al problema inicial por resolver. Expresaron que los estudiantes una vez egresados, presentaban dificultades en el desarrollo de su competencia comunicativa. Por consiguiente, se dieron a la tarea de presentar un ejemplo de estrategia metodológica que contribuyera con mayor eficacia al desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje  de la competencia comunicativa integral de la lengua inglesa en estudiantes de 4to año de medicina.

En el desarrollo del problema comentaron que la literatura que se utiliza actualmente para la impartición de las asignaturas Inglés VII e Inglés VIII en estudiantes de 4to año de la carrera de medicina, es la que responde al programa de dicha asignaturas, que permite el logro en los estudiantes de una comunicación oral tanto en forma dialogada como monologada de manera aceptable.

No obstante, algunas actividades propiamente de la práctica médica no son introducidas en dicho programa y no se logra un adecuado desarrollo de las habilidades lingüísticas en los estudiantes que le permita una correcta competencia comunicativa como pudiera ser actividades de lectura que contribuyan a que el futuro profesional lea de forma fluida literatura médica como artículos de revistas especializadas y extraer la información necesaria para el desarrollo de otras actividades como mesa redonda, paneles, seminarios, etc., y puedan expresar su pensamiento de forma escrita en manifestaciones tales como resúmenes de casos médicos, trabajo con las historias clínicas y hacerlo correctamente desde el punto de vista ortográfico y léxico-gramatical, así como de forma general, por lo que se estima que con la elaboración de una estrategia metodológica a este programa, los objetivos se cumplirán con mayor calidad y el futuro profesional desarrollará mejores habilidades en el idioma, lo cual le permitirá un mejor desempeño de su competencia comunicativa.

Como conclusión comentaron que las diferentes corrientes lingüísticas y metodológicas por la que ha atravesado el inglés con propósitos específicos ilustran que actualmente no existe una única corriente que domine este tipo de enseñanza del idioma. Como sucede en otras ramas del saber y en especial en la enseñanza de lenguas extranjeras hay un nivel de aceptación casi mayoritario en cuanto a la adopción de varios enfoques y a tomar de ellos lo que mejor se ajuste a las condiciones y particularidades del proceso enseñanza-aprendizaje.

Su trabajo les  sirvio para mostrar un grupo de técnicas y procedimientos que les permitieran a los profesores que impartan la asignatura Inglés la conducción de los estudiantes a un uso apropiado del idioma. Las técnicas propuestas han sido aplicadas por los profesores de la asignatura por año, pero en este caso se introducen técnicas y procedimientos que aportan el método clínico-epidemiológico para satisfacer las necesidades del futuro egresado. Esta propuesta de estrategia metodológica surge basada en muchos de los principios de aprendizaje de idioma que se han desarrollado durante años así como de las teorías de éste.

Este trabajo solo se enfoca en la rama de la medicina. Sin embargo,  yo me pregunto si esto mismo no pasa con las otras ciencias. La respuesta es clara en este aspecto debido de que en el sistema escolar de Michoacán lugar donde radico; se brinda Ingles a los jóvenes en el nivel secundaria. Sin embargo, una vez concluida esta, se les deja "mudos, ciegos y sordos" referentes al idioma extranjero para después hacerlos participes de esta lengua  en los dos últimos semestres de nivel preparatoria. No obstante, esto resulta incoherente, debido a que en esta etapa escolarizada es cuando más enseñanza deberían de tener nuestros alumnos para enfrentarlos a su futura carrera profesional y/o laboral.

No es una propuesta sencilla en mi actualidad; pero el problema es real y el impacto que está teniendo en la sociedad y en las esferas sociales de los jóvenes que emigran al país vecino por elevar su calidad de vida es palpable y notorio. Triste e Inculta realidad de aquellos que abandonan sus estudios en el nivel preparatoria para enfrentarse a la vida laboral.

BIBLIOGRAFIA

1.- Benitez Gener Aurora¹, Guerra Garcia Luis², Perez Martinez Dionisio³, Pino Ledesma Liudmila³, Labrador Labrador  Ernesto⁴.  Propuesta de estrategia metodológica para la asignatura de Ingles de 4to año de Medicina. Revista de Ciencias Medicas de Pinar del Rio, Cuba. V.14 no.1 Ene.-Mar. 2010.

¹Licenciada en Inglés. Profesora Auxiliar. Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río.
²Licenciado en Inglés. Profesor Auxiliar. Hospital General Docente "Abel Santamaría Cuadrado". Pinar del Río, Cuba.
³Licenciado en Inglés. Instructor. Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río.
⁴Licenciado en Inglés. Universidad de Ciencias Médicas de Pinar del Río.

2.- Bueno, Concepción. Plan de estudio de la carrera de medicina. MINSAP. Dirección de docencia médica superior, 2008. Pp.8.

SISTEMA EDUCATIVO DE FINLANDIA DESDE LA PERSPECTIVA ESPAÑOLA

Por: Cinthia Borja Hernández

                El modelo Educativo de Finlandia a sido novedoso y llama mucho la atención por los resultados obtenidos de los alumnos en las pruebas internacionales como PISA.

            Unas de las características por las que se le atribuye el éxito, es por la exigente preparación y capacitación del docente; la implicación de las familia;  la autonomía de los centros; la atención personalizada del alumno y la importancia que la propia sociedad finlandesa otorga a la educación  y cultura.

            Es importante señalar que no todo lo que se muestra en el sistema es exportable a otros países. Sin embargo, se pueden tomar medidas adaptadas de acuerdo a la conveniencia de cada país las cuales apoyen a mejorar la calidad de la educación.

            Grande Roman Juan José en su tesina de graduación para la obtención del Grado de Maestro en educación primaria por la Universidad Internacional de la Rioja en España presenta una comparación del modelo Finlandés con el modelo Español y dentro de sus objetivos específicos analiza las claves del éxito del modelo educativo finlandés. Su investigación se basa en un análisis de diferentes artículos que se han mostrado en revistas educativas e informes emitidos por organismos oficiales; así como entrevistas directas a profesores de Finlandia.

            Tras la revolución Rusa, en 1917, Finlandia promulga su independencia. En la Constitución de 1919 se expreso la educación gratuita para todos los ciudadanos. Durante la II guerra mundial Finlandia y la U.R.S.S., entraron en conflicto. El hecho de haber ofrecido apoyo a la Alemania Nazi provoco que, tras el fin de la contienda, Finlandia tuviera que acometer importantes "indemnizaciones económicas" hacia la Unión Soviética.

Esa circunstancia estimulo  el desarrollo social y económico del país en donde la educación se considera uno de los elementos más importantes para crear una nación fuerte. A finales de los años 60 en Finlandia tuvo lugar un gran pacto de estado por la educación, en el cual se establecieron las bases del actual modelo de educación, el cual contempla: una escuela equitativa, de calidad y universal.

El proceso de enseñanza aprendizaje en este modelo, no se basa en la transmisión de conocimientos, sino en el planteamiento de preguntas y búsqueda de respuestas interactuando con el entorno y con otras personas. (Dirección Nacional Finlandesa de Educación 2004). Es esencial que los alumnos desarrollen el pensamiento crítico, la capacidad de reflexión, las destrezas sociales y comunicativas y la libertad de expresión. Además, a la hora de evaluar, el alumno evalúa al sistema educativo en su conjunto.

            Paul Robert comenta los secretos usados en el  sistema educativo de Finlandia.

1.- Cada alumno es importante.

a) Ambiente cálido y acogedor

            b) Detección y apoyo a distintos ritmos de aprendizaje.

            c) Ratio de los alumnos por aula.

            d) Método de trabajo activo y participativo.

            e) Autonomía de decisión.

            f) Evaluación motivadora

2.- La selección y formación de los profesores.

            a) Prestigio social: Su salario no es elevado ($786,559 pesos mexicanos anuales); pero la sociedad finlandesa valora y reconoce la labor de los profesores.

            b) Selección exigente: Su titulación debe de estar por encima del 9 y existe una dura selección de los maestros aspirantes.

            c) Formación inicial especializada: Todos los profesores son licenciados universitarios  y dedican mucho tiempo al análisis de como impartir clases.

            d) Más eficiencia en el tiempo de trabajo: Cuentan con 20 horas de clase semanalmente, el sistema es flexible para que los profesores vean a sus familias y los docentes ayudan a la formación de otros profesores.

e) Excelentes condiciones materiales de trabajo:   Cuentan con material y aulas equipadas.

f) Autonomía de los profesores: Una de las principales fuentes de motivación para los docentes finlandeses es la posibilidad de gestionar sus clases de la manera que le parezca mejor para adaptarse a las necesidades de cada grupo y de cada alumno.

g) Reciclaje continuo: Los docentes normalmente toman cursos de mejora continua tomando en cuenta temas transversales como nuevas tecnologías-

3.- Un sistema continuamente evaluado.

            La gran incógnita de este sistema es analizar lo que otros países pueden importar de este sistema Finlandés. Factores como las diferencias socioculturales, la tasa de inmigración o la importancia de la responsabilidad y la conciencia de educación y cultura en la familia resultan en determinar cuáles acciones si es conveniente realizarlas en otro país.

BIBLIOGRAFIA

1.- Melgarejo 2008.

2.- Grande Román Juan José, El sistema educativo de Finlandia: Claves de su éxito y posibles aplicaciones al modelo Español. Julio 2012.

REFLEXION DEL DISEÑO CURRICULAR COMO FACTOR DE CALIDAD EDUCATIVA

 

Por: Cinthia Borja

Se analizó la lectura de Ma. Antonia Casanova "El Diseño Curricular como factor de Calidad Educativa".

            Del análisis realizado, se nos  llevo a posicionar al curriculum en tres puntos. El primero se refiere a que existe un Curriulum prescrito, pero también existe un curriculum vivido y un curriculum oculto.

            El curriculum prescrito es aquel que se encuentra escrito  con antelación en los Programas de estudio presentados a los docentes a través de la SEP. Por ejemplo, El programa Nacional de Ingles de Educación básica. El cual presenta sus principios normativos en el artículo tercero constitucional y se basa en la transformación educativa que alienta el Plan Nacional de Desarrollo  2007 – 2012 (PND, y los objetivos señalados en el Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012 (Prosedu).

            En este marco y con las atribuciones que le otorga la Ley General de Educación, la SEP estableció como objetivo fundamental a alcanzar en 2012 para el PNIEB el siguiente: "elevar la calidad de la educación para que los alumnos mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional".¹

Para conseguir este objetivo en Educación Básica se dispone de la siguiente estrategia: "realizar una Reforma Integral de la Educación Básica, centrada en la adopción de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de México en el siglo XXI",²  con miras a lograr mayor articulación y eficiencia entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria.

El curriculum prescrito en ese plan presenta además, tres prácticas sociales del lenguaje para los diferentes ciclos. Uno es el familiar  y el de la Comunidad, el literario y lúdico el segundo y finalmente el Académico y de Formación.  Me basare en el ciclo1 enfocado para tercero de preescolar y 1º y 2º de Primaria;  en donde uno de los objetivos dentro del programa es el dictado en Ingles. Sin embargo, comentaba una compañera su experiencia y nos daba a conocer que era imposible realizar un dictado en Ingles a los alumnos de Primer año de Primaria, si nunca habían tomado clases de Ingles en Preescolar, si a esto se le agrega el hecho de que apenas se están iniciando los alumnos  en la escritura en su lengua madre, llegar a un dictado en Ingles resulta imposible. Por lo cual en este ejemplo podemos analizar claramente el curriculum vivido de la experiencia de esta compañera en la escuela primaria Issac Arriaga en Morelia, Michoacán. Sin embargo, ella tuvo que bajar de nivel de Ingles (curriculum oculto) para poder ejercer su clase frente a grupo y así tratar de cumplir con los objetivos.

No obstante, el curriculum oculto en este caso especifico que he tomado como ejemplo, no deja de tomar en cuenta el Propósito de la enseñanza del inglés que se debe   lograr en este Ciclo 1 del PNIEB, ya que para este ciclo se espera que el alumno logre lo siguiente:

·         Reconozcan la existencia de otras culturas y lenguas.

·         Adquieran motivaciòn y una actitud positiva hacia la lengua inglesa.

·         Inicien el desarrollo de habilidades básicas de comunicación, sobre todo de tipo receptivo.

·         Reflexionen sobre el funcionamiento del sistema de escritura.

·         Se familiaricen con diferentes tipos textuales.

·         Se introduzcan a la exploración de la literatura infantil.

·         Empleen algunos recursos lingüísticos y no lingüísticos para dar información sobre sí mismos y su entorno.

Desde mi punto de vista considero que la labor de trabajo de expansión que se está llevando a cabo actualmente del PNIEB en Michoacán es una labor que traerá consigo un excelente cambio en nuestra sociedad, debido a que los docentes deben de cumplir con un nivel de Ingles de Medio a Ato para poder impartir la enseñanza del idioma Ingles. Por lo cual el idioma es transmitido en contextos en los cuales se mezcla y se toma muy en cuenta a la familia del alumno. Además,  se transiten los valores que debe de aprender y quedar plasmados en el alumno, tales como el amor a su patria, el respeto a sus compañeros, a la naturaleza, el conocimiento de reglas de urbanidad en su idioma y en el idioma extranjero y su importancia etc.

Los docentes no pueden ser técnicos en Ingles debido a que el conocimiento del idioma del maestro que desee incursionar al programa es evaluado antes de su ingreso y durante el proceso de selección.

Lo único deficiente por el momento es que no existen aún los recursos financieros para expandir más el programa y este pueda llegar a más escuelas Michoacanas. Sin embargo, se espera que para el 2018 se pueda  lograr este objetivo.

 

BIBLIOGRAFIA

¹    SEP (2007) Programa Sectorial de Educación 2007 – 2012, México, p.11

²   Ibídem, p.24.