LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS Y SU RELACIÓN CON EL CURRICULUM

Por: Luis Correa. 

Para referirnos a políticas educativas y el curruculum lo haremos desde las siguientes ópticas: la calidad educativa y las teorías del capital humano, una vez realizados los planteamientos pertinentes habremos de cerrar estas notas de clase con una pregunta reflexiva con la intención de contrastar lo analizado con la realidad en la que nos desempeñamos.

 

"El análisis de algunos aspectos de la experiencia de reforma social desarrollada en México desde 1983, evidencian  que a pesar del peso extraordinario del discurso neoliberal, los cambios efectivos han sido hechos con un carácter pragmático, conducidos por la necesidad de generar una nueva relación entre mercados y la regulación pública, consistente con la formación de un patrón de acumulación en el país orientado al mercado mundial; bajo las condiciones internacionales actuales y partiendo de las fuerzas sociales existentes en México al estallar la crisis. La reforma económica ha conducido a la formación de un nuevo bloque hegemónico cuya actividad en el proceso de acumulación está determinado por la rentabilidad relativa de la economía internacional".[1] 

A lo anterior en nuestro contexto educativo nacional se le ha denominado calidad educativa, sí la escuela a la que asistes te brinda  las habilidades para destacar rápida, eficiente y eficazmente en ámbito laboral y profesional será una buena escuela caso contrario no lo será, pero la visión neoliberal y de mercado que adquiere la educación pública va más allá no solamente significa dotar las escuelas de infraestructura y medios digitales, significa seguir y pertenecer a los intereses monetarios de grandes bloques económicos que marcan las pautas y lineamientos a seguir para la construcción de planes, programas y currículos escolares, más aún estos intereses no pretenden intereses de Estado, sino de quienes dirigen el Estado, de allí que necesitemos conocer a fondo las políticas educativas que plantean los gobiernos cargados de ideologías directamente vinculadas con el gasto y la fuerza de trabajo en la composición del diseño curricular dentro de la educación y la economía de los países.

"Sobre el concepto de la calidad educativa, autores como Sacristán, Coombs y Gines, sostienen que no hay consenso entre los mismos expertos sobre lo que puede entenderse por calidad de la educación. Por otra parte advierten que aparte de los problemas conceptuales asociados a la definición de calidad en la educación, en el terreno técnico los "estándares" de calidad no son cuantificables, por lo cual ni la calidad, ni el desarrollo profesional de un profesor pueden valorarse cuantitativamente sino cualitativamente y a muy largo plazo"[2]

 

La visión de la educación como un gasto público más que como inversión de capital humano representa una concepción pragmática, (éxito) para los países que conforman los actuales bloques económicos hegemónicos del mundo que limitan el acto educativo, de la escuela y los sistemas pues ahora se busca la obtención de mano de obra adecuada para generar las condiciones necesarias en las áreas de producción. Ya lo expresa Garido (2008) una idea más amplia de educación se encuentra en los valores de la sociedad integral, en donde educar significa formar seres humanos no solamente aptos para el trabajo, y del disfrute de los bienes culturales universales, nacionales y  locales aún más, capaces de ser felices. 

 

Felicidad sin ser consecuencia de la ignorancia sino todo lo contrario, alcanzar la felicidad a través de la realización intelectual  conociendo el medio, adaptándolo y dominándolo como decía Marx: "el dominio del hombre sobre la naturaleza…"

 

Finalmente creo necesario identificarnos y reconocernos en un Sistema Educativo con fortalezas y debilidades dentro de un país semejante pero con objetivos de ser una nación desarrollada y lograr la inclusión a un bloque económico dominante que invierta en su capital humano; es un concepto económico y sobre él se hacen recomendaciones (por los hegemónicos) para la planificación de los sistemas educativos nacionales Garido (2008), es pues el factor del papel humano en el crecimiento económico al considerar la educación como uno más de los insumos de la producción, un panorama en el que la fuerza de trabajo es el capital humano y la inversión se piensa reflejada en la taza de retorno.

 

Las versiones son diversas, la "Formación de la Moderna Ciudadanía y la Competitividad Internacional" elaborada por la CEPAL  o la teoría de la de "La Prioridad de la Educación Básica",en esta última se afirma que con la universalización de la educación primaria, a diferencia de la inversión en educación superior, se disminuye la pobreza porque con menos niveles escolares hay un mayor incremento en los ingresos de los individuos. Esta propuesta fue elaborada en el ámbito académico y retomada por la UNESCO en Jomtien (1990) en la "Conferencia Mundial sobre La Educación para Todos". El Banco Mundial haría suya esta propuesta, desviándola de su sentido humanista inicial pues el libre mercado, de acuerdo a la oferta económica global y de la división internacional del trabajo, es el criterio educativo para sus recomendaciones y condiciones de empréstitos.[3]  

 

Todo lo anterior podría sintetizarse en como economía política de la educación; en México resulta evidente la cooperación de las políticas públicas más aún las políticas educativas para seguir las pautas marcadas por la globalización de los grandes capitales económicos  cuando se pretende que desde el diseño curricular por parte de los gobiernos se incluyan las clases empresariales, si retomamos el caso del COBAEM donde se sustituye la filosofía por teología coincidimos con nuestro autor al decir que esta visión de auto-domesticación en el imaginario social de los jóvenes y de sus padres de es una minimización de las aspiraciones educativas y humanas. 

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[1] Celso N. Garrido. "¿Reforma económica neoliberal en México? Nuevo pragmatismo en las relaciones entre mercado e intervención pública", En: SIERRA, María Teresa. (Coordinadora) Cambio estructural y modernización educativa.Universidad  Pedagógica Nacional. Universidad Autónoma Metropolitana-Azcapoatzalco. Consejo Mexicano de Ciencias Sociales.  A. C. México. 1991. Pp.15-23

[2] Adriana Puiggros. La educación popular en América Latina. (1984). México, Ed. Nueva Imagen. Passim. Otros sustentos de estas ideas las encontramos en Josefina Vázquez de Knauth, en Nacionalismo y educación en México. El Colegio de México, 1970. 292 Pp. Ver también Giorgio Bini., et al., Los libros de texto en América Latina, , Editorial Nueva Imagen, México, 1977. 180 pp.

[3] José Luis Coraggio, in: Beyond Bretón Woods, Alternative to the Global Economic Order. London, edit. Bye J. Cavanagh, D. Wysham and M. Arruda. Institute for Polycy Studies and Trasnational Institute. Pl. Press. 1994 en Margarita Noriega Chávez.. IBID. PP- 37-38.

CEPAL-UNESCO."Educación y conocimiento. Eje de la transformación productiva con equidad. Santiago de Chile. 1992. citada por. Margarita Noriega Chávez.. En los laberintos de la modernidad: Globalización y sistemas educativos. México. Universidad Pedagógica Nacional 72 . 1996. Pp. 36-37.

ÉTICA Y DESARROLLO CURRICULAR

Por: Luis Correa =]

Las actividades de creación y producción curricular necesariamente presentan demandas interesantes, al momento de pensar el curriculum debe tenerse una visión a futuro y de impacto, a futuro porque evidentemente los procesos educativos llevan tiempo y deben ser graduales, de impacto porque la intención u objetivo es desarrollar habilidades en los estudiantes para que de manera directa lo que aprenden lo apliquen a su vida o trabajo… ¿si hasta aquí he podido ser claro con lo que trato de decir?, -continúo, ya se ha comentado y señalado por varios compañeros de estudio qué el desarrollo de los curriculum actuales -basados en competencias- atienden grandes intereses comerciales, poderosas ideas de producción y ganancias en un contexto de mercado, es decir y yendo del positivismo con el respaldo total de la ciencia dentro de los saberes educativos al pragmatismo; donde ese respaldo total de la ciencia  dentro de los saberes educativos debe conducir al éxito…  ahora la educación se oferta y se ofrece al mejor pagador, educación para pobres, minorías, desprotegidos y marginados, se otorga como derecho y la educación para ricos, aristócratas y cotos de poder, no sólo es un derecho sino por la dificultad de pertenencia es además un privilegio y la  educación media para medio informarnos, medio educarnos y medio saber de la realidad del mundo, que digo mundo realidad inmediata como es la escuela, la comunidad, la cuidad…

 

Reflexionando un poco más sobre los objetivos del curriculum y la intención de la formación escolar, debemos vincularnos con la investigación ya que sin hacer labores de búsqueda, comparación, experimentación y demás, sin estas actividades es complicadísimo efectuar la construcción de un curriculum más aún que atienda las necesidades de la sociedad, la cultura, el lenguaje, las formas de pensamiento, las artes, la reflexión, el modo de vida, la calidad de vida, el trabajo, la familia, asistir a la escuela debe rebasar las barreras  del control y el adiestramiento debe ir hasta la libertad de pensamiento para alcanzar la verdadera autonomía. Como hemos comentado en notas y apuntes anteriores el desarrollo curricular necesita para su elaboración de un diagnóstico previo, desde este comienzo las actividades de investigación y creación curricular deben apegarse al sentido ético,  al deber ser, en beneficio de una colectividad más no de un grupo.

 

Transportando lo anterior deseo compartir el siguiente caso: dentro del COBAEM, Colegio de Báchilleres del Estado de Michoacán mismo que forma parte de un Subsistema de Educación Media Superior dentro de nuestro SEN como Organismo Público Descentralizado y Para-estatal,  se trabaja en sus labores docentes a nivel estado bajo la Teoría Pedagógica por Competencias, la multiculturalidad, la interdisciplinariedad y la transversalidad… lo último en educación integral!, pues bien, dentro de este contexto el COBAEM motiva la creación de proyectos integradores entre materias para trabajar los contenidos entre sus estudiantes y con ello enriquecer los aprendizajes, como sabemos las materias transversales son de gran importancia para el desarrollo integral de las personas, simplemente mencionemos la ética para un desarrollo integral… y pensemos en la vida de cualquier persona sin percepciones ni juicios éticos… ¿cómo sería esta persona, cómo decidiría y cómo actuaria …? Para cerrar comparto que dentro del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán COBAEM su dirección general a través de sus respectivos departamentos académicos creó un diseño curricular de materias transversales justamente previendo brindar este tipo de educación a su matriculado, lo curioso es que;  dentro de todas las materias de transversalidad que se han programado para su el estudio se  cuenta con una muy particular: educación moral y cívica… misma área que anteriormente era estudio de la educación ética y valores… de forma más clara fue sustituida la ética por la moral… sustituyeron la filosofía por la moral… y los valores por el civismo…  ¿es eso acaso la intencionalidad de un curriculum oculto?.

 

 

Referencia bibliográfica:

 

BUENDÍA EISMAN LEONOR Y BERROCAL DE LUNA EMILIO. La ética y la investigación. Universidad de Granada España. 2011

 

ESTADO DEL ARTE O ESTADO DEL CONOCIMIENTO, TAMBIÉN CONOCIDO COMO ESTADO DE LA CUESTIÓN

Por: Luis Correa =]

Estado del arte es mucho más que lo que se escucha, estado del conocimiento o estado de la cuestión es saber qué hay sobre algo… qué saberes existen sobre determinado tema u objeto de estudio…  si por algún momento el titulo lleva al lector a dimensiones de creatividad, experimentación, sentimentalismos, dudas, intereses, perspectivas, objetivos, precisamente es porque para desarrollar el estado del arte de cualquier rama deben haberse presentado momentos de creatividad, innovación, cambio, es decir de búsqueda y de comprobaciones, por ello este estado nos conducirá a la totalidad del tema, materia o área de estudio, la totalidad de lo que hay sobre algo dentro del campo de las ciencias obviamente.  Una definición más nutrida sobre lo que es este estado es: -el análisis sistemático y la valoración del conocimiento, de la producción generada en torno a un campo de investigación durante un periodo determinado. Indagar en el estado del arte permite identificar los objetos bajo estudio y sus referentes conceptuales, las principales perspectivas teóricas-metodológicas, tendencias y temas abordados, el tipo de producción generada, los problemas de investigación y ausencias, así como su impacto y condiciones de producción.  Para la organización de los contenidos dentro del estado del arte deben tomarse en cuenta diversas categorías: 1.- El trabajo,  debe estar organizado en una línea de investigación o área específica. 2.- El grupo de trabajo pues por lo general este tipo de actividades de investigación deben desempeñarse en colectivo coordinado y que involucre por lo menos dos instituciones de educación superior para su desarrollo. 3.- Debe  materializarse al producción intelectual de los investigadores a cargo de esa área o campo de estudio, ello con la publicación de obras, artículos, ensayos que demuestren el estado del arte. 4.- La difusión, promoción y divulgación de la ciencia deber ser constante y para ello se convocará a congresos, foros y encuentros con dicha intención de apertura e integración independientemente de la tendencia teórica o metodológica.

 

Así pues lo anterior es un breve panorama descriptivo sobre la ciencia y su producción ahora veamos una breve estructuración sobre sus contenidos: 1.- Los actores en esta labor son primordialmente  investigadores e interesados en las ciencias de la educación, 2.- Se requiere de un apartado conceptual y críticas conceptuales, 3.- Identificar las aportaciones de la investigación sus cambios y la continuidad que se les pueden dar a los mismos, 5.- El análisis se encuentra abierto a diversos tipos de problemas no a una generalidad, 6.- Beben explicarse los problemas y sus análisis desde perspectivas definidas es decir, los problemas pueden variar pero la manera de analizarlos debe estar determinada, 7.- La producción científica debe ser notoria, 8.- Continuar con la promoción de trabajos que analicen los estados del arte definidos.  

 

Puntualizando que la elaboración del estado del arte no se trata solamente de una recopilación; sino de un análisis con categorías y marcos de referencia, requiere de un aparato conceptual y emplea la crítica.

 

EL DISEÑO CURRICULAR Y SUS FORMAS

Por: Luis Correa =]

El desarrollo curricular y el diseño curricular no son la misma cosa, el primero se refiere a la creación partiendo de la nada, -claro en sentido figurado, y en cambio el diseño se refiere a la modificación a partir de algo, una vez hecha esta breve aclaración también es oportuno mencionar que el diseño o desarrollo curricular deben fundamentarse en teorías precisamente curriculares en las que se toma como base para su elaboración la sociedad y sus necesidades, la cultura que envuelve a la sociedad, el aprendizaje que se proveerá referente al cómo y no sólo al qué, todo ello vinculándolo con la práctica y no sólo la basándose en la teoría, de igual manera fundamentando lo anterior en dos evaluaciones; una diagnóstica y otra de seguimiento… la cual podríamos definir como una evaluación de calidad, eficiencia, resultados… Hilda Taba propone los siguientes criterios para la elaboración de mapas o contenidos curriculares:

1.- Identificar las demandas sociales, 2.- Contar con referentes sobre la naturaleza y origen de los estudiantes y 3.- La naturaleza del conocimiento que se brindará a los estudiantes y se integrarán en el curriculum.

 

Una vez tomados en cuenta estos tres elementos debe programarse un plan de trabajo para contemplar los diagnósticos iniciales, la formulación de objetivos, la selección del contenido y su organización, las estrategias de aprendizaje y su desarrollo y determinar lo que se evaluará, esta es una propuesta curricular presentada por Hilda Taba primera en tomar en cuenta las necesidades sociales, la cultura y el aprendizaje.  

 

Ahora presentaremos las etapas para el desarrollo curricular en educación superior y su evaluación continúa  sugerido por Díaz barriga:

1.- Fundamentación de la carrera profesional. 2.-  Elaboración del perfil curricular. 3.- Organización y estructura curricular 4.- Evaluación continua del curriculum. 

 

La creación o desarrollo de un plan curricular implica además de orden y visión de masas… una visión de bien común o al menos desde lo personal debería contemplar este principio político y social en su estructura al momento de pensarlo, en el curriculum existe el perfil de ingreso y el perfil de egreso mismo que debe reflejar la mejora adquirida por parte del estudiante, y precisamente en esta etapa final podrán comprobarse los objetivos y naturaleza misma del curriculum, saber sí logró concretarse o si es reproducción y no simple simulación de aprendizajes.

 

 

ALTERNATIVAS Y CAMBIOS CURRICULARES

Por: Luis Correa =]

Hablar de cambio y alternativa denota una idea de mejora y de progreso, sin embargo está comprobado que no todos los cambios son buenos y si el refrán o el dicho expresa lo contrario es porque debe condicionarse a un plan y orden tal cambio; dentro de las sociedades los cambios son evidentes pero las mejoras no siempre llegan con aquellos, mejorar sí es cambiar pero cambiar no siempre será mejorar, por lo tanto debemos analizar las alternativas o los cambios que pueden presentarse dentro de los procesos educativos.

 

Al ingresar a una escuela estamos pensando qué aprenderemos para después llevar lo aprendido a un trabajo y con ello encontrar una forma -digna- de vida, pero y si en lugar de pensar en ir a la escuela para trabajar y tener una vida pensáramos en llevar la vida a la escuela o aprender mediante modos de vida… algún día sobre los postulados e ideas  de Rousseau conocí las perspectivas de escuelas para Rousseau -libres-, y las edades pertinentes para que el aprendiz acuda a un centro de enseñanza… 8, 9 años cumplidos. Sociedades en las que los niños aprenden en la interacción con el medio, como "dicen" que sucede en oriente… Japón; en educación preescolar y primaria los estudiantes son llevados a lo largo del curso escolar a excursiones, salidas y visitas a la ciudad o medios de trabajo, ven fábricas, empresas, oficinas del gobierno, de bomberos, restaurantes… centros culturales, talleres de arte, en fin  tienen un enfoque o una perspectiva de campo sobre lo que es la vida y aprenden a trabajar en esa vida, sin embargo este no es un enfoque laborar o social, es educativo, su desarrollo se plantea desde una realidad,  contexto y vida propia, con ello los discentes van asociando de manera directa la escuela y sus aprendizajes  con la utilidad que tendrán en su vida dichos saberes.

 

Y si todo esto lo pensamos no en ir a la escuela y aprender, sino en la creación de los contenidos para la escuela… lo pensamos entonces de manera curricular, evidentemente debemos trasladar la realidad social que se vive hacia las aulas pero no para analizarlas y listo, sino para enfrentarlas y cambiarlas; un modelo educativo que se aproxima a este tipo de procesos educativos son las escuelas experimentales, o escuelas abiertas experimentales, lugares de aprendizaje y enseñanza donde se aprende lo que se desea por parte del discente, se acude cuando se desea, se arman los contenidos y materias de manera optativa en su totalidad, los modos y las formas son completamente abiertos y caso muy curioso el docente enseña lo que quiere pero siempre y cuando sea su área y lo enseñe muy bien. Escuelas que se basan en la enseñanza por competencias en un modelo educativo constructivista significativo pero con el plus de experimentar con los intereses del discente llevando a su máxima expresión el tema integrador.

 

La pregunta es, por qué aún o pese a todo, los estudiantes deben aprender lo que se les dice y cómo se les dice sin antes tomar en cuenta sus intereses, hábitos, habilidades, destrezas personales… ¿será que la escuela motiva la creatividad o controla las ideas…?  

 

Referencia bibliográfica:

Rocío Soto Perdomo.

Propuesta para un modelo curricular flexible.

Universidad Autónoma de Baja California.

EL ARTÍCULO 3ERO CONSTITUCIONAL Y SUS PERÍODOS PEDAGÓGICOS

Por: Luis Correa =]

Si bien es cierto que nuestro país en su marco de justicia y derechos cuenta con todo un artículo especializado para la educación dentro de la Carta Magna, como lo es el artículo 3ero constitucional, desde que fue redactado por vez primera ha contemplado este derecho (la educación) y la responsabilidad por parte del estado para impartir educación… responsabilidad que hoy en día año 2014 no se sabe a ciencia cierta si continúa siendo responsabilidad por parte del estado por lo que el desarrollo del capital humano en sí mismo significa, o si ésta responsabilidad ahora es compartida… dentro de la vida independiente de nuestra nación podemos identificar 5 momentos:

1.- El período de la enseñanza libre (1821- 1856); 2.- La pedagogía del movimiento de Reforma (1857- 1917); 3.- La corriente revolucionaria y la educación socialista (1917- 1940); 4.- La educación al servicio de la unidad Nacional (1940- 1982) y 5.- El período de la crisis y la necesidad de la modernización educativa 1982. 1993).  Nuestro época actual de 1993 a 2014 han transcurrido 21 años… para muchos una vida completa.

Sabemos que los procesos educativos requieren de años para reflejar sus mejoras, no podemos negar que 20 son significativos más si esos 20 años conforman la vida académica de cualquier sujeto promedio que emprenda la carrera del estudio y formación, pues ahora y siempre respaldado por nuestra carta magna no sólo es una obligación cívica sino un derecho y una necesidad evidente por ser mejor persona… pero y como siempre hay un pero expreso mi pregunta… ¿cómo será o cuál será el resultado final de una persona que después de 25 años de estudio promedio fue guiado, asesorado o educado bajo 3, 4 ó 5 diferentes teorías o modelos pedagógicos…? Es decir, si en 20 años de la vida experimenté 3 tipos de escuelas en mi formación… la clásica o conductual, la constructivista significativa y finalmente la tecnócrata digital… pero la que más me agradó fue la humanista crítica o reflexiva y la conocí por cuenta propia al concluir mis estudios en educación superior…  para cerrar despliego la siguiente interrogante:  -¿cómo concebir la educación y sus procesos desde adentro de esa evidente  dinámica de modernización y actualización cuando los tiempos pasan, transcurren, avanzan pero el pensamiento no… cómo definir un tipo de sujeto, un tipo de sociedad si desde la formación para el futuro las formas y los fondos no han sido del todo constantes ni han seguido procesos de reflexión que permitan comprender cada modelo sabiendo lo qué es, cómo, por qué y para qué se nos está formando de tal manera y sí concuerda con el contexto que demanda nuestra sociedad…?

 

 

Mario Melgar Adalid

Reformas al artículo 3ero  Constitucional  

REFORMAS EDUCATIVAS EN LA HISTORIA DE MÉXICO.

Por: Luis Correa

Es cierto que para comprender el presente y su contexto debemos voltear al pasado, entonces habremos de referirnos a  la historia, su conocimiento y comprensión para poder -entender- los cambios y adaptaciones que deben de presentarse en nuestro Sistema Educativo Nacional SEN con ello asimilar y adherirnos de la mejor forma posible a un cambio que lo único que propone es hacer mejor lo que ya sabemos hacer bien.

Nos referiremos a diversos comentos dentro de nuestro pasado que de alguna manera creemos pueden reflejar los motivos y razones que han llevado a nuestro SEN a su momento actual.

De 1821 a 1857.-  Con posterioridad a la independencia de México podemos identificar bien el tipo de necesidades y carencias que presentaba el país y su educación. Lo que fue un shock total es la reforma del 57 con ello la educación y las actividades religiosas son separadas y por primera vez el estado y no la religión católica se haría cargo de impartir los servicios en educación.  

Para 1917.- No podemos ignorar la promulgación de la Constitución Mexicana de 1917 con la cual surge la SEP al regular la Educación en el país dentro del artículo 3ero Constitucional. 

Durante 1934.- El grandísimo General Lázaro Cárdenas (que se ha de estar retorciendo en la tumba… con la actual reforma energética… pero en fin… ese es otro tema que no por ello está aislado del contexto educativo) retoma la educación socialista libre de prejuicios y fanatismos

En el periodo de 1946.- Los lineamientos educativos trazan su importancia en mejorar la vida social, la economía, la cultura,  la calidad humana y su personalidad durante el gobierno de  Miguel Alemán Valdés.

Con posterioridad en 1979.- Con el presidente José López Portillo se proclama la descentralización de la educación logrando con esto visiones de la educación por zonas, regiones, estados y eso como sabemos es un factor importantísimo o determinante dentro de los procesos educativos,  también durante ese periodo se les reconoce la Autonomía a las Universidades con lo que se pude decir que hubo un avance científico… -o al menos en la producción de la ciencia dentro del país-. 

Ahora hagamos una síntesis para referirnos a Salinas, Zedillo, Fox y Calderón… todos ellos implementaron métodos y medios de actualización, mejoras o reformas para nuestro SEN… y qué pasa hoy en día con el gobierno actual… -ello continúa… la verdadera pregunta es… -si necesariamente la educación es constante y dinámica entonces debe estar en progreso y cambio…  ¿Por  qué no son perceptibles aún, o no se han reflejado esas mejoras y cambios…? por el contrario con el pasar de los años y las gestiones de gobierno son más notorias las carencias, la inequidad, las diferencias y la injusticia educativa para el país y su gente… ?

 

DE LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO 2013…

Por:   Luis Correa  =]

Hablar en los tiempos actuales de sobre una reforma educativa es hablar de más de una materia y no sólo del aspecto educativo, curricular, didáctico o formativo, es hablar de movimientos e intereses de conformidad… así como de inconformidad, de dudas o cerrazón, en fin, la educación en nuestro país debe desarrollarse y ejecutarse dentro de un contexto múltiple de factores como lo son la cultura, la economía o el poder adquisitivo del dinero y su valor, los factores sociales de cada entidad y desde luego las fuerzas e intereses políticos… es decir hablar, de educación es hablar de la formación misma del individuo y la sociedad en la que se encuentra, aparentemente esta reforma educativa (año 2013) impulsada por el Gobierno Federal Mexicano posee más perfiles y características de ser reforma laborar a educativa, sin embargo con posterioridad han de abrirse mesas de trabajo así como foros y encuentros académicos por parte de la sociedad civil como de los dirigentes en la Secretaria de Educación Pública para presentar y proponer las diversas reformas y cambios curriculares que los tiempos y sociedades actuales en áreas del conocimiento demandan.

Así pues debemos sumarle a lo ya dicho la intención central o el motivo de mayor interés dentro de todo este margen contextual y de reformas;  reflexionando un poco podremos darnos cuenta que se trata nada más y nada menos que del –ser-, del individuo, las personas, los sujetos, mujeres y hombres que desde la infancia estarán siendo preparados para enfrentar las responsabilidades que el mundo y la sociedad demanda con el objetivo central de dichas, tales o cuales reformas, son el motivo de nuestro trabajo, de nuestro estudio, lo que hagamos o dejemos de hacer dentro de las aulas y áreas de la educación repercutirá directamente en ellos… y me pregunto, -¿en la época actual dentro de las inercias entre estudiantes y docentes se contempla esta perspectiva… es decir, toman en cuenta la manera en la que aprenden y lo qué aprenden así como lo que "enseñamos" dentro de las escuelas desde la opinión y sugerencia de los discentes…?  No debemos olvidar entonces que todas las ideas e intenciones que sean contempladas en una reforma educativa deben ser intencionadas a mejorar las capacidades humanas así como al ser mismo y con ello su potencial intelectual,  no sólo están encaminadas a mejorar las capacidades laborales o intereses de formación de grandes economías y contextos políticos.

La intención reflexiva de lo que contempla una reforma educativa deben ser los  discentes y docentes, padres de familia y autoridades educativas… la pregunta es quién será el más importante de estos actores dentro de la educación… en quiénes deben centrarse sus cambios y reformas…?

Consideraciones preliminares.

Por: Luis Correa =] 

La siguiente serie de notas o apuntes de clase son un referente teórico conceptual de lo investigado en actividades extra clase fortalecidas por sesiones de estudio dentro de la Unidad 161 de la Universidad Pedagógica Nacional, para la materia Técnicas de Diseño Curricular en un primer curso propedéutico con pretensiones a ingresar a la Maestría en Educación con intervención en Desarrollo Curricular, por lo tanto, el fundamento de tales escritos no es generar ciencia ni artículos de contenido estrictamente científico,  a pesar de integrarse con temas de interés científico no ignoramos la rigurosidad en la metodología y formalismos  que demanda la redacción científica, tales notas no cuentan en su totalidad con esas características de exigencia, referencias bibliográficas en años por ejemplo, o en ocasiones se presenta el autor pero no el medio o fuente con quién publicó, por ello recalco su carácter similar a breviarios de clase. Pueden servir como muy buen marco contextual o referencial para identificar las principales funciones y objetivos dentro de la materia, la publicación de los presentes trabajos en este Blogg es de carácter socializador y de divulgación para el grupo y compañeros aspirantes  a maestrantes, agradeciéndoles las aportaciones e influencias así como reconociendo  coincidencias en argumentos y formas de pensar he tomado ideas y reflexiones suyas compañeros, en lo particular menciono a Elizabeth, Lupita, Damian 666 y Fátima, con ustedes,  sus aportaciones y lecturas me he ayudado a construir las siguientes reflexiones y modos de pensar.

GRACIAS.  

Alternativas curriculares en Rusia, Alemania y Finlandia

       ALTERNATIVAS O MODALIDADES CURRICULARES

Por: Luis Correa.

Reforma educativa, calidad en la educación, multiculturalidad, interdisciplinariedad… transversalidad… evolución pero sobre todo dinamismo social que implica la demanda educativa, exige actualización y mejora constante ante la sociedad del conocimiento; en el presente artículo se describirán de manera general unos más que otro, los modelos o alternativas curriculares referentes a Rusia Alemania y Finlandia, con sinceridad expreso que me habría gustado mucho indagar más en sistemas latinoamericanos como lo son Perú, Colombia o Ecuador, Venezuela tal vez, sin embargo esa oportunidad la dejaré para después, la intención por ahora es conocer alternativas curriculares más apegadas a países catalogados como desarrollados, miembros de Instituciones mundiales como la Organización para la Cooperación y el Desarrollo, OCDE por ello países reconocidos mundialmente por la eficiencia de sus modelos educativos y lo eficaz en sus educadores. 

Rusia, de acuerdo con la compilación World data on education publicado por la UNESCO en el 2000, para ésta nación la base de su educación la encontramos en la secundaria, atención la secundaria en Rusia es muy diferente a lo que nosotros conocemos acá:

·         La educación preescolar en Rusia no es obligatoria y abarca de las edades de 0 a 3, 4 ó inclusive hasta los 7 años de edad, posteriormente vendrá la educación primaria que sí es obligatoria (primaria para nosotros en México)  con una duración de 3 o 4 años, es flexible y esta flexibilidad se ajusta a la madurez cognitiva y afectiva de los educandos junto a su ritmo de aprendizaje.

·         El segundo nivel lo constituye la educación secundaria básica completando la educación obligatoria con una duración de 5 años.

·         Una vez concluidos los niéveles anteriores comienza la educación secundaria superior, (lo que acá es la –prepa- o la educación media superior) con una duración de dos años o tres años, ello dependerá de ingresar a una escuela vocacional.

·         Posteriormente a la educación secundaria superior o vocacional el estudiante podrá ingresar a la enseñanza superior de tipo universitaria o no universitaria, la primera consta de tres niveles: 1.- profesional superior incompleto, se integra por dos años y se otorga diploma al concluir, 2.- el profesional superior,              dura no menos de cuatro años y culmina con el grado de bachiller o especialista, (lo que acá en México consideraría como carrera técnica) y finalmente el número 3.- Instructor profesional superior, con por lo menos 6 años de estudio para concluir con grado y título de maestría.

En cuanto a la educación superior no universitaria son ofertas educativas no formales pero de capacitación directa para el trabajo y pleno reconocimiento profesional.

Esta es una breve descripción sobre Rusia, veamos ahora las alternativas alemanas.

 

Alemania, según datos emitidos por el Ministerio de Educación en España a través de un trabajo comparativo denominado: El español en Alemania y el alemán en España se analiza El Sistema Educativo en la República Federal de Alemania con fechas de 2008 a 2010.

Esta es la estructura del Sistema Educativo Alemán. De los 0 a los 7 años la educación preescolar no es obligatoria. La educación primaria comprende de los 7 a 10 años (pero inicia teniendo seis años cumplidos) y continua de los 11 a los 15 años de edad con la denominada educación secundaria, éstas dos, la educación primaria y secundaria reciben el nombre del educación especial y en ellas se potencializan habilidades en ciencias y humanidades, gimnasia, lenguaje y matemáticas; con lo anterior podemos identificar 9 niveles de estudio obligatorios para la niñez alemana, aunque para acreditar estos niéveles educativos es necesario cursar el nivel 10 o décimo grado, este se aprueba mediante el estudio mixto o individual de materias… gimnasia, lenguaje, humanidades, matemáticas…

Sumado a lo anterior  viene la denominada Educación Secundaria II la cual se oferta mediante cuatro propuestas: 1.-Bachillerato Superior, 2.- Escuela Superior Especializada, 3.- Escuela Especializada de Formación Profesional (FP), 4.-Formación Profesional y  5.- Escuela Superior de FP. Dependiendo de la oferta de estudio cursado en este nivel se configurarán las vías de ingreso para los estudios en Educación Superior.

 

Al cursar y concluir los estudios referidos anteriormente le segundan 5 propuestas directamente relacionadas como se decía en el párrafo anterior con la educación secundaria II: 1.- La Universidad, se puede llegar a ella habiendo estudiado en cualquier oferta de secundaria II.

2.- Escuelas Técnicas Superiores, se ingresa a este tipo de escuelas siendo provenientes del bachillerato superior, la escuela superior especializada y la escuela especializada de PF. 3.- Escuela especializada; para ingresar es necesario estudiar cualquier tipo de secundaria II excepto  proviniendo de una escuela superior de FP. 4.-Academia profesional, para ingresar a esta oferta debe estudiarse el bachillerato superior, la escuela superior especializada o la escuela especializada en FP. 5.- Instituto para adultos en la cual debe contarse con una formación previa en la escuela superior FP.

 

Dentro de esta descripción muy generalizada del Sistema Educativo Alemán es muy prudente rescatar las siguientes características en cuanto la educación preescolar y el sistema de Evaluación para todos los niéveles educativos excepto el pree-escolar por su carácter  voluntario no obligatorio. La educación preescolar al no ser reglada no cuenta con una normatividad en cuanto horario y contenidos estos son definidos por los padres de familia y las instituciones: lenguaje, escritura y comunicación, desarrollo personal y social, educación en valores, formación religiosa, matemáticas, ciencias y técnicas de la información, formación musical, cuerpo, movimiento y salud, finalizando con las propuestas de las áreas natural y cultural. No se prevé una evaluación en sentido tradicional pero sí una observación constante en el desarrollo de los aprendices.

 

La evaluación en Alemania es muy diferente al sistema de calificaciones en México, aunque perfectamente (creo) conocemos las diferencias entre calificar y evaluar al menos acá en nuestra realidad mexicana, nos concretáremos al contenido de nuestra lectura sobre las calificaciones en Alemania, supongo que sus procesos de evaluación también son integrales, holísticos y basados en competencias no sólo en saberes independientes o pruebas cerradas.  Justamente bajo este principio la evaluación en Alemania se despliega de manera formal o rigurosa hasta los niveles de secundaria en adelante, previamente también se evalúa pero en un aspecto observacional y orientador, hasta  la secundaria comienzan a establecerse dígitos de calificación.

 

Evaluación y promoción

Para evaluar el rendimiento de los alumnos se tienen en cuenta todas las aportaciones que hayan realizado: exámenes o pruebas escritas, orales y prácticas. Las pruebas escritas se realizan de manera regular a lo largo del curso. Bajo aportaciones orales se entienden todas las intervenciones que el alumno haya realizado durante las clases. Las calificaciones son las estipuladas en una tabla acordada por la Conferencia de Ministros de Educación que contempla 6 posibilidades:

 

Muy bien = 1 / Bien = 2  / Satisfactorio = 3 / Suficiente = 4 / Insuficiente = 5 / Deficiente = 6

 

Las calificaciones de todas las asignaturas, así como otro tipo de comentarios que cabe incorporar sobre la evolución de los alumnos se recogen de manera semestral en un boletín (Zeugnis). El alumno puede promocionar al siguiente curso cuando los resultados globales son al menos suficientes (4). Los resultados de unas asignaturas pueden ser compensados con los de otras. La promoción es decidida por el equipo de profesores y, en algunos casos, por la totalidad del claustro. Cuando quepa pensar que no va a ser posible, la escuela debe informar a los padres en el boletín de calificaciones de mitad de curso.

 

Esta es pues una visión educativa (breve en la observación hecha por nosotros) alternativa del otro lado del mundo, pasemos ahora con al sistema Finlandés que para miembros de la OCDE es el mejor sistema educativo del mundo.

 

Finlandia. No sólo con ésta nación, debemos tomar en consideración todos  aquellos estados en que los índices de calidad y aprovechamiento educativos son relevantemente positivos de acuerdo a niveles internacionales y  pruebas acordadas por la OCDE, Finlandia en su población, territorio, industria…  es pequeña pero estable en economía  eny educación de acuerdo con Paulina Lomelí es así:

 

-Finlandia pertenece a la OCDE y destina el 6.4% de su PNB a educación.

-Impulsa mucho el aprendizaje de idiomas o lenguas extranjeras, los primeros 6 años de estudio será el mismo profesor durante esa etapa, los siguientes 3 años será un profesor distinto por materia cursada.

 

-A los estudiantes irregulares tanto en edad como dominio de saberes no se les separa al contrario se integran de manera inmediata al grupo y se potencializa su desarrollo social.

-Si la escuela está a más de cinco kilómetros de distancia será el municipio el encargado de cubrir el costo de traslado por alumno.

 

-El municipio es el responsable de brindar educación obligatoria (sin ser obligatoria la educación pre-escolar) hasta los 19 años de edad.

-El estudiante toma sus materias, él arma sus horarios, contenidos y grupo, los exámenes para aprobar son nacionales. 

-No existen las universidades privadas, todas son públicas.

-Las aulas deben contar con un espacio mínimo de 65m cuadrados junto con área de descanso.

-Los grupos no exceden 24 alumnos para todos los niveles educativos.  

-El máximo de estudiantes por institución es de 300 y no más de 400 estudiantes.

-A los 9 años comienzan el estudio de la lengua materna, a los 11 inician otro idioma, alemán, sueco, francés, ruso… a los 13 años inician con el estudio de materias optativas y éstas  aumentan conforme el nivel escolar alcanzado. 

-Las evaluaciones comienzan a la edad de los 13 años, previamente son informes de avance que llegan hasta los padres de los estudiantes.

-Las evaluaciones parten del 4 al 10 pues no se interesan en evaluar lo que se ignora sino lo que se aprende

 

En fin, dicen los finlandeses que su modelo educativo se basa en el estudiante y no en los conocimientos del estudiante, los valores, la conciencia y las personas pues nosotros somos más valiosos que las cosas y la ciencia es para servirle a la humanidad no viceversa.

 

Para finalizar deseo argumentar el carácter humanista que le imprimen estas naciones a sus sistemas educativos, coincidentemente la no obligatoriedad en los niveles preescolar en contraste con nuestro país, así como la flexibilidad en la durabilidad de años para cursar los estudios básicos,   y el diseño de contenidos con características opcionales sumando el manejo de horarios también opcional así como la evaluación también es vista de manera necesario pero sin ser medida de presión.

 

Para México se deberían considerar propuestas sino similares si influenciadas en sistemas alternativos, repensar la obligatoriedad de la educación básica, repensar la obligatoriedad social de NO REPROBAR, analizar si los contenidos basados en el dominio o manejo de habilidades y competencias realmente reflejan eso en nuestros estudiantes… me parece  bueno que en México   nuestro SEN adopte las propuestas provenientes de la UNESCO, de la OCDE… pero ¿y la filosofía…? Finlandia se basa en el desarrollo interior de sus estudiantes en su felicidad y en ritmos de aprendizaje naturales no acelerados ni condicionados, Alemania evaluá de una forma muy humana pues lo máximo es el uno y el mínimo el 6. Para mí en México entre mil y un acciones más se necesitamos depurar prejuicios sociales sobre niveles o logros educativos en los estudiantes, reorganizar los paradigmas que operan dentro de las escuelas y motivar una educación no indiferente pero sí menos interesada en materiales y recursos tecnológicos se debe  creo yo  aumentar la visión humanista en el mundo del estudiante además de ser necesario mejorar la ya propuesta y materializada descentralización de la educación en México.

 

 

                Someday, someday everything gonna be different... and it is not faith, will be science and love.

FW: CALIDAD EN LOS DISEÑOS CURRICULARES

DISEÑO CURRICULAR COMO ALTERNATIVA DE CALIDAD

Ma. Antonia Casanova

Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación

(2012) - Volumen 10, Número 4

 

 

Por: Luis Correa. 

 

Hoy en día existe una evidente necesidad de mejorar la calidad educativa de los sistemas institucionales,  la práctica docente, directiva y las actividades de  supervisores.

 

Pues desencantados de nuevas reformas ricas en terminología pero que nunca llegan al aula, éstas nunca repercuten en la mejora de la formación de estudiantes, por tal razón se sugieren  cambios en materias, estructuras, organización y profesorado…  educación institucional  corre el riesgo de dejar de preparar para la vida… la eficacia de la escuela está en juicio nos dice Cazanova.   

 

EDUCACIÓN    INCLUSIVA  = ONU =

Las decisiones políticas deben llegar al aula.

+Cambios aparentes

*Materias, asignaturas, áreas…

-Legislaciones  VS MEMORIZACIONES

 

1.- CALIDAD EDUCATIVA PARA TODOS

 

Calidad: INTANGIBLE - VARIABLE - DINÁMICO - IDEOLOGÍAS - CREENCIAS - PRESUPUESTOS PEDAGÓGICOS

 

Derivado en personas formadas integralmente, y no sólo estudiantes bien adiestrados pues en  muchos casos la calidad se vende…   para Carr y Kemmis (1988),  La calidad de la enseñanza se concibe como:

 

"El proceso de optimización permanente de la actividad del profesor que promueve y desarrolla el aprendizaje formativo del alumno. Mas la enseñanza se valora tanto por los efectos promovidos en las adquisiciones y estilos del alumno (capacidades, asimilación de contenidos, actitudes, pensamiento crítico, compromiso existencial, etc.) como por la excelencia del propio acto de enseñar (interacción didáctica) y de la implicación contextual en la que situamos la enseñanza como actividad socio-crítica".

 

 Mientras que De Bono (1993: 47), afirma que: "la calidad total es el mejoramiento progresivo, aun cuando no haya habido ningún fallo".  Recordamos que los profesores son los protagonistas de las aulas y si las cosas están bien aún se puede mejorar,  el tiempo siempre será el límite y dentro de un currículo debe reflejarse la decisiones filosóficas - teóricas sobre calidad educativa.  

Como lo son: 

·         EQUIDAD en  –Gobiernos  -Naciones  -Cultura  y Economía.

 

Aunque no hay que confundir calidad en la educación con estandarización educativa, mencionemos PISA…  como pruebas puntuales y escritas para todos sean o no diferentes… esto se analizará más adelante.

 

 

2.- EL DISEÑO CURRICULAR COMO EJE DE LA EDUCACIÓN

 

 

Parecería que el diseño curricular es la elección discriminada de materias... para ser sometidas a evaluaciones externas, si esto sucede así se corre el riesgo de desvirtuar las culturas riquísimas de cada grupo social... y las formas en que los estudiantes del sistema perciben su propio proceso educativo , cómo aterrizan sus aprendizajes...

 

El Diseño Curricular:   

·         Supone una propuesta teórico-práctica de las experiencias de aprendizaje básicas diversificadora e innovadoras.

·         Que lleven al máximo desarrollo de capacidades y dominio de competencias para integrarse a su contexto

·         Crear sociedades democráticas y equitativas.

 

 

LA ESCUELA REAL

 

Son las actividades que de manera plena y tangible se realizan a diario dentro de la práctica educativa desde la óptica administrativa, docente frente a grupo, como persona o individuo que interactúa a diario con los modos y formas de convivencia dentro de los ¡centros escolares!, aun más cuando son estos los lugares adecuados para desarrollar procesos de aprendizaje, entonces nos encontramos con una reflexión - análisis; ¿tiene mucho que ver la teoría, la doctrina, la planeación, la administración educativa… con el ejercicio netamente docente, como guía y asesor de aprendizajes?, es decir, ¿puede ésta teoría estar total y completamente fuera de la zona de percepción cognitiva para nuestro fin y causa única dentro de la educación; el discente?. Quiero aclarar lo anterior refiriéndome de manera más concisa a las políticas educativas  y prácticas pedagógicas… estarán conectadas unas a otras, encontrarán armonía entre sí… podrán ser tan eficaces para hacer de todo un sistema el engranaje de mayor viabilidad que arroje resultados de excelencia de acuerdo a estándares y márgenes internacionales de calidad ¡…! ¿O  será entonces que existe una brecha entre todo lo primeramente  confrontado… ya lo expresa Cazanova (2012) "la escuela real, que, al fin, es donde se producen los hechos educativos. Ahí es donde se concreta uno u otro currículum, no en el papel…"Con esto dejo mi pensamiento sobre la escuela real pasando a comentar sobre:  

 

3.- CUATRO ELEMENTOS CURRICULARES COMO FACTORES DE CALIDAD

 

·         LAS COMPETENCIAS PARA COHESIÓN DEL CURRÍCULUM

·         OBJETIVOS DE CALIDAD PARA EL SISTEMA

·         CONTENIDOS SELECTOS PARA LA EDUCACIÓN ACTUAL

·         UNA METODOLOGÍA DIVERSIFICADA, FASCILITADORA DE LA CALIDAD PARA TODOS 

 

 

Comenzando con las competencias para la cohesión del currículo Casanova (2012) comenta: "la competencia está conformada por un conjunto de capacidades o aptitudes, conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores que permiten a la persona desenvolverse con un nivel de calidad satisfactorio, en los distintos ámbitos en los que desarrolla su vida".

 

Aunado a lo anterior pudo referir que  éstas competencias son habilidades de aprendizajes que le permitirán destacar en las actividades que tenga que desarrollar en su vida para mejorar, partiendo desde saberes elementalmente y claro científicos así como de sentido común, formas de razonamientos y otras evidencias de manejo, o en su mejor intención del perfeccionamiento de cierta destreza o forma de conocimiento aplicada al caso concreto (como dijeran los estudiosos del derecho), las competencias en palabras de la gerga más simple estudiantilmente expresadas son: …que el seis sea tuyo y que el diez también, que no tengas un diez y sepas lo de un seis…

 

"Para ser "competente" hay que poner en juego la personalidad completa, no solo el saber matemático, científico, tecnológico o artístico" Cazanova (2012). Para lograr ese dominio de habilidades, destrezas y capacidades debemos o se debe trabajar desde una manera múltiple, colegiada entre materiales y materias de aprendizaje tomando en cuenta desde luego la metodología, las actividades y las programaciones para desarrollar este proceso de aprendizaje precisamente para buscar alternativas de las formas de aprendizaje por  parte de nuestros estudiantes.  

 

Con lo anteriormente referido me es clara la idea de las competencias y las intencionalidades que tienen dentro del curriculum como lo son mejorar los aprendizajes de los discentes. 

 

Objetivos de la calidad para el sistema. Pasaremos a comentar ahora sobre éste segundo elemento como factor de la calidad educativa. Estos deben ser viables y razonables así como reales, no deben estar influenciados por intenciones lucrativas o –ventajosas-  deben tomarse e cuenta objetivos para competencias básicas que se marcarán cada vez más en el aprendiz conforme vayan pasando etapas o niveles educativos pasando a ser objetivos de áreas, etapas, materias, así como curricularmente también se fijan objetivos generales. Todo debe ir en relación y sincronización con las actividades didácticas que reforzaran los procesos de desarrollo de compete  ncias demás de llevar y darle seguimiento a las competencias.

 

En relación a lo anterior y desde luego entro de la lectura de Casanova se mencionan las 7 competencias dentro del Sistema Educativo Español. Como lo son la lingüística, matemática, de interacción y conocimiento del mundo físico, tratamiento de la información y competencia digital, competencia social y ciudadana, cultural y artística, competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal que dentro del texto no se menciona como competencia pero supongo que se refiera a ella a menos que la extraiga de la clasificación y sea valorada como un factor para desarrollar sus competencias jeje-je).

 

Podemos notar entonces la intencionalidad llamada integral dentro de los procesos educativos y formativos por competencias. Hablemos ahora de Los contenidos selectos de la educación actual. Y al respecto nos menciona Casanova (2012). "El grave problema que acarrean nuestros sistemas educativos, en general, es la gran "cantidad" de contenidos", está hablando del sistema español como nos dimos cuenta anteriormente sin embargo creo que también esa visión de -totalidad- o abundancia teórica o prácticas curriculares sofocan sino a todos si a una gran parte del matriculado perteneciente a los centros escolares. Por ello debemos pensar en establecer contenidos que deba y puedan aplicase al contexto inmediato del aprendiz, que le sean útiles de manera directa y puedan aplicar esas competencias para la mejorar sus condiciones de vida. Con ello podremos estar hablando de una metodología diversificada, facilitadora de la calidad para todos:  tiene que ver con el manejo de las propias competencias docentes para poner en práctica las estrategias y metodologías didácticas que acompañarán el proceso de aprendizaje y desarrollo de competencias.   Desde luego que estás deben ser creativas, interesantes, dinámicas, atractivas, experimentales, perfectibles y comprobables.

 

Finalizaré ahora  este breve reporte o artículo sobre la lectura de nuestra investigadora en observación Casanova con LA EVALUACIÓN y la pregunta planteada por ella misma… ¿hacia la calidad o hacia la estandarización humana? Y aunque soy un  vehemente de ese tema procuraré ser práctico ya que comparto las mismas ideas que nuestra autora Casanova:  

 

"-en el discurso teórico- las competencias o determinados objetivos como metas esenciales de la educación, si no son coherentes con la evaluación que se realice, se perderá de vista la meta propuesta y se centrará todo el proceso de enseñanza y aprendizaje en que el alumno supere esa prueba, como ya dijimos. Es un hecho cierto que ocurre de este modo en cualquier país del mundo y más aún en el momento actual, en que las evaluaciones externas a

la escuela y al país, se imponen como estándar de calidad ante el que todos se doblegan".

 

Como muestra de ello se menciona la Prueba PISA que maneja estándares de calidad educativa entre naciones, no sólo regiones o zonas de una diversidad cultural o ideológica poblacional… sino que se basan en políticas que provienen desde intereses económicos diversos y de gran poder como los son la Organización para la Cooperación y el Desarrollo, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y de las cuales México es parte o estable relaciones internacionales, -cierro con la siguiente expresión: ¿el modelo educativo basado en competencias efectivamente cumple con la potencialización de los seres humanos en cuanto sus capacidades,  o posee una intencionalidad oculta que aún no hemos podido del todo aclarar? 

 

GRACIAS  =]