¿QUÉ ES UNA PROPUESTA ALTERNATIVA?

Por L.D.C. Leonardo Daniel Pérez Camacho

 

A finales de la década de los ochenta y en particular de los noventa, el gobierno impulsó diversas reformas educativas ajustadas a la propuesta estructural de orientación neoliberal al que se impuso en nuestro país. Reformas diseñadas con el objetivo de promover procesos de privatización en la educación pública; y por lo tanto, de comercialización de la educación en general. Esto en atención al objetivo de globalización económica y a la apertura de los mercados.

 

Todos estos procesos se impusieron en nuestro país sin la participación de las y los actores. Como consecuencia de este contexto, y en reacción de esta situación, las organizaciones sindicales impulsaron mayormente luchas reivindicativas y políticas que lamentablemente no lograron tener mayores influencias para detener estas políticas privatizadoras.

 

Por ello, parte de la sociedad sigue persuadido, ya que no basta solo la lucha política reivindicativa, sino que es urgente un trabajo educativo pedagógico en la construcción de propuestas  alternativas, solidas, que avancen y ganen conciencia en la sociedad en su conjunto,  para que exista la posibilidad de transformar nuestros sistemas educativos que se requieren en la actualidad, avanzando en los procesos de democratización y de justicia en nuestro país.

 

Los problemas que sufren las comunidades que siguen sin lograr superar la falta de condiciones de vida elementales, los daños irreparables que significan la destrucción y desaparición de los recursos naturales, así como la intolerancia expresada no solo desde un punto de vista político, sino que racial, de género, o religioso, no han desparecido de la faz de la tierra y los conflictos armados que involucran a miles de personas siguen siendo problema y noticia cotidiana.

 

Hoy vivimos en sociedades con modelos economistas y pragmáticos, en los que los valores de la solidaridad, la justicia social, la equidad, la democracia, han dejado de ser sustantivos porque están disciplinados y regulados por el mercado.

 

Lo anterior como desafío exige responder creativamente, tanto desde los sistemas educativos como desde un nuevo que hacer docente, que se encuentra estancado en un discurso de  "educación de calidad".

 

Efectivamente tenemos que pensar en propuestas alternativas educativas para el siglo XXI, es indudable que tendrá que enfrentar desafíos y ser capaz de asumir y ayudar a resolver estos problemas.

 

Además las propuestas alternativas educativas no deben pensarse al servicio de los requerimientos del sistema productivo, sino más bien en que la escuela debe satisfacer necesidades de carácter culturales, social, ético, social, político y de desarrollo personal, que no responde de manera única a las necesidades de los procesos productivos.

 

Las propuestas alternativas educativas tendrán que atender nuevas habilidades, competencias y necesidades de crecimiento del individuo- que desde del mercado y los sistemas productivos se exigen para potenciar los modelos de desarrollo en curso-, tales como la autonomía, la creatividad, la capacidad de indagación y de pensar, no solo desde la perspectiva del desempeño productivo, sino como parte de una formación integral, que rescate la humanidad del sujeto más allá de su utilidad y buen desempeño, considerando los valores éticos inherentes a todo proceso educativo.

 

Estos procesos educativos deberán favorecer el desarrollo de sujetos críticos y reflexivos, siendo capaces de relacionarse de manera directa y distinta con el conocimiento, con la capacidad de comprender, explicar y criticar su realidad; interactuando con otros respetando su pluralidad, de buscar y crear caminos; con la posibilidad de ir mas allá de los límites impuestos y no solo de adquirir las competencias básicas para incorporarse al crecimiento económico.

 

En síntesis una propuesta alternativa educativa es aquella que no solo es capaz de entregar a sus alumnos las competencias y conocimientos necesarios para incorporarse activa y creativamente al mundo del trabajo en un contexto mundial de globalización, sino que también intensión el desarrollo de los valores, del modo de hacer del estudiante, ciudadano sano, critico, reflexivo, tolerante y solidario pero principalmente democrático y racional.

 

Por ello para asumir este desafío se requiere de mucha voluntad y de gran esfuerzo creativo, crítico y reflexivo por parte de los docentes como de la sociedad, sensibilizando primeramente a los alumnos más conscientes que hacen y están desarrollando cambios y que requieren de la legitimación de su esfuerzo.

 

Deberíamos asumir que la construcción de una propuesta alternativa de pensamiento pedagógico será desde los problemas cotidianos que se enfrenta la sociedad actualmente en conjunto con el mundo académico, esto puede tener dos consecuencias, por una parte un camino para que los profesores vuelvan a trabajar de manera integral en equipo y con organización, y por otra parte, puede permitir que el pensamiento pedagógico critico se abra camino ante el discurso único y homogéneo, en el que se muevan las realidades educativas de nuestro país.

 

CONCEPTUALIZACIÓN DEL ESTADO DEL ARTE

Por L.D.C. Leonardo Daniel Pérez Camacho

El estado del arte se plantea como un recorrido que se realiza a través de una investigación de  carácter documental con el objeto de sistematizar y  conocer la producción académica y científica en determinada área del conocimiento o problema de estudio. En tal sentido, el estado del arte se constituye en un elemento central para dar cuenta del estado del conocimiento del problema, siendo a su vez no solo una mirada externa del problema, sino incluso,  parte de la constitución del objeto de estudio sobre el interés de indagación.

 

De tal suerte que un estado del arte se asume como elemento central en el conocimiento de  una temática o problema de indagación, convirtiéndose en el principal soporte en el desarrollo del  conocimiento del mismo, logrando constituirse en parte fundamental de los ejercicios investigativos  o incluso, en un ejercicio investigativo como tal; así  lo referencian diversos autores como Arellano & Santoyo (2009).[i]

 

El estado del arte es un estudio analítico del conocimiento acumulado que hace parte de la investigación documental (la cual se basa en el análisis de documentos escritos) y que tiene como objetivo inventariar y sistematizar la producción en un área del conocimiento, ejercicio que no se debe quedarse tan solo en el inventario, sino que debe trascender más allá, porque permite hacer una reflexión profunda sobre las tendencias y vacíos en un área específica (Vargas y Calvo, 1987).

 

El origen del estado del arte se remonta a la década de los ochenta, cuando se dirigieron fundamentalmente estudios en el área de las ciencias sociales en América Latina, los cuales procuraban la compilación de la información disponible sobre un tópico determinado, con el objetivo de fundamentar políticas y alternativas de acción para el desarrollo social; de aquí surgió el estado del arte asociado con la finalidad de hacer un reconocimiento de la investigación en la región latinoamericana.

 

Es importante anotar que en esa década, el estado del arte se consolidó como el estudio sobre la producción en un área definida, con el ánimo de posicionar las propuestas investigativas y sus productos como campo de investigación, es decir, hacer investigación sobre la investigación.

 

Como puede observarse, el concepto de estado del arte en el ámbito investigativo es relativamente nuevo, pues su esencia se deriva de trabajos documentales cuyo objetivo era la fundamentación o justificación de estudios o trabajos de investigación. Aunque el estado del arte se asocia en algunas ocasiones con la estricta revisión sobre la producción documental dentro de un área, su abordaje permite enfocarlo dentro de tres perspectivas fundamentales como propuesta hermenéutica del conocimiento y la realidad social, como una modalidad de investigación de la investigación y como punto de inicio que permita establecer nuevos caminos en el ámbito investigativo.

 

Así, el estado del arte puede usarse como herramienta para el reconocimiento e interpretación de la realidad, como propuesta metodológica documental y como base para la toma de decisiones en el campo de la investigación. Existen diferentes metodologías aplicables a la realización del estado del arte, sin embargo, después del análisis y estudio de diferentes estados del arte se ha identificado una metodología común a todos que puede resumirse en los siguientes pasos (Vélez y Calvo, 1992):

 

1. Contextualización: dentro de esta metodología, se tienen en cuenta aspectos como el planteamiento del problema de estudio, los límites del mismo, el material documental que se utilizará en la investigación y algunos criterios para la contextualización.

 

2. Clasificación: en esta fase se deben determinar los parámetros a tener en cuenta para la sistematización de la información, la clase de documentos a estudiar, así como aspectos cronológicos, objetivos de los estudios, disciplinas que enmarcan los trabajos, líneas de investigación, el nivel conclusivo y el alcance de los mismos. La información puede clasificarse de diferentes maneras de acuerdo con el tipo de información a analizar.

 

3. Categorización: para esta fase se tiene en cuenta la jerarquización y generación de clases para el tratamiento de la información, paso que implica una recuperabilidad importante de la información y facilita el estudio esencial del fenómeno a investigar, en tanto que permite el desarrollo de la práctica hermenéutica respecto a las prácticas investigativas en un área específica. La categorización puede hacerse dentro de dos categorías: internas y externas. Las primeras se derivan directamente del estudio de la documentación bajo el enfoque de las temáticas, metodologías, hallazgos, teorías, estudios prospectivos o retrospectivos. Las segundas que a través de la conexión entre temáticas investigativas permiten determinar el tipo de contribución socio-cultural que ofrece el estado del arte al área de la investigación en la que se desarrolla.[ii]

 

De esta forma, las categorías externas desarrollan una práctica hermenéutica y las internas describen el comportamiento interno. Con el fin de obtener un resultado más significativo en el desarrollo de esta metodología, es preciso añadir una fase adicional que permita asociar al estado del arte de manera estructural, es decir, hacer el análisis. Este cuarto paso intenta discernir cuál es la esencia fundamental de la creación de saber en un área o un problema; cuáles son las perspectivas y tendencias de la investigación y cómo la tarea hermenéutica contribuye en la toma de decisiones. Todo esto con el fin de que los resultados de la investigación sean aplicables al entorno y transferibles a otros (Cabra et al., 2003).

 

De esta manera puede concluirse que si se adopta la idea de que el conocimiento se genera a partir de la investigación, la revisión del estado del arte sobre un tema específico, constituye un paso obligado dentro del proceso de construcción de conocimiento, ya que el estudio previo y sistemático de las investigaciones precedentes, permite no solo contribuir al mejoramiento de la teoría y la práctica de un tópico determinado, sino también llegar a conclusiones y respuestas nuevas que se proyecten a futuro.

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[i] Ramírez-López, C. A., & Arcila-Rodríguez, W. O. (2014). Violencia, conflicto y agresividad en el escenario escolar. Educación y Educadores, 16(3).

 

[ii] MOLINA MONTOYA, N.. ¿Qué es el estado del arte?. Ciencia & Tecnología para la Salud Visual y Ocular, Norteamérica, 0, dic. 2005. Disponible en: <http://revistas.lasalle.edu.co/index.php/sv/article/view/1666>. Fecha de acceso: 02 feb. 2014.

 

 

CAMBIO, INNOVACIÓN Y ALTERNATIVA

Por L.D.C. Leonardo Daniel Pérez Camacho

 

CAMBIO

Cambio Social.

El término designa todas las variaciones históricas de las sociedades humanas (T. BOTTOMORE). La noción de cambio social se ha ido imponiendo en sociología frente a otras con las que aparece a menudo confundida: evolución, desarrollo y progreso. Evolución tiende a rechazarse por sus connotaciones biológicas y finalistas; desarrollo, por su imprecisión y escaso alcance (solo puede aplicarse a algunos procesos sociales); progreso, por sus referencias valorativas.

 

Sintetizando el modelo propuesto por H. H. GERTH Y C. W. MILLS, las áreas centrales para el estudio del cambio social pueden reducirse en las siguientes:

 

1)    Qué cambia: el ámbito de análisis puede referirse a la sociedad en su conjunto o a determinados aspectos particulares (instituciones, organizaciones, grupos, etc.).

2)    Cómo cambia, es decir, el "modo, dirección y ritmo" del cambio. Una distinción importante en este sentido es la que existe entre cambio gradual y cambio revolucionario.

3)    Los factores del cambio. Algunas de las cuestiones debatidas en este sentido son:

 

a.    Si existe un factor determinante fundamental que desencadene el cambio social (por ejemplo, la división del trabajo, las relaciones de producción, las invenciones científicas o tecnológicas).

b.    Las condiciones que favorecen el cambio social (por ejemplo, contacto cultural, aumento y difusión del saber, conflictos entre los grupos sociales, etc.).

c.    El papel de los factores estructurales (por ejemplo, la contradicción entre fuerzas y relaciones de producción) frente al de la acción intencional de los individuos y grupos (especialmente las clases sociales). Igualmente, el peso relativo y la influencia de las grandes individualidades.

d.    El papel de la planificación en la sociedad moderna como un modo de lograr el cambio social en una serie de esferas, controlando su modo, dirección y ritmo.

 

La relación entre educación y cambio social es una cuestión muy polémica. "la sociología de la educación es un campo de batalla centrado precisamente en este tema" (A. H. HALSEY), ya que existen dos posiciones enfrentadas. Para unos la educación es la base para construir una sociedad moderna: difunde nuevos conocimientos, aumenta la eficacia económica, fomenta la innovación tecnológica, abre posibilidades de movilidad social a los individuos, etc.; es, en suma, un factor de cambio social e, incluso, de progreso. Para otros, la educación es, básicamente, una agencia de control social con la función conservadora de transmitir la herencia social (E. DURKHEIM) o, más aun, de reproducir la cultura y el orden establecido.

 

Hay también posiciones más matizadas. Para B. BERNSTEIN, por ejemplo, la educación no es una palanca decisiva del cambio social- cuyas claves están en la economía y la política -, pero moldea estructuras mentales que pueden estar a favor o en contra del cambio.

 

INNOVACIÓN

Innovación Educativa

La innovación educativa es la acción permanente realizada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. La acción renovadora ha estado unida a la misma historia de la humanidad, ya que el proceso existente en los distintos campos del pensamiento ha influido en el desarrollo y perfeccionamiento del estudio de la actividad educativa.

 

La innovación educativa lleva anejos dos problemas fundamentales:

 

1)    La creación de teorías, modelos, técnicas y métodos cada vez más rigurosos y valiosos;

2)    La aplicación de los descubrimientos científicos al proceso educativo desarrollado diariamente en las instituciones escolares.

 

"Si en cualquier actividad humana suele mediar un cierto tiempo entre lo inventado y su aplicación, en la actividad educativa este intervalo se dilata ostensiblemente." (P. MORT.).

Para palear este prolijo intervalo entre la invención o el descubrimiento y su aplicación en el proceso educativo se han propuesto varias estrategias. A. M. HUBERMAN menciona las siguientes:

 

1)    El modelo de investigación- desarrollo, según el cual, por propia inercia, lo descubierto como valioso tiende a aplicarse con solo buscar un canal de comunicación que lleve de un polo a otro la información (inventor-aplicador);

2)    El modelo interactivo; basta con establecer una situación de disonancia entre un centro prestigioso, que aplica lo descubierto, y los que están en su órbita, para que se produzca un efecto de irradiación que llevara a los restantes a aceptar la innovación;

3)    El modelo de solución de problemas; solo cuando el profesor capte que lo descubierto puede resolverle una situación problemática, lo adoptara.

 

R. G. HAVELOK propone como modelo el "macrosistema del fluir del conocimiento, que implica la aplicación del modelo sistemático a la transmisión y ejecución de la investigación educativa". Está constituido por la interacción de las "instituciones que producen, procesan, transmiten y consumen la ciencia", estableciéndose una retroacción permanente de lo descubierto a su aplicación y de esta a aquel. Los productores del conocimiento son todos aquellos que descubre soluciones a los problemas educativos, expertos o profesores en permanente acción con sus alumnos; los que los consumen de como remoto son los alumnos, y próximo los profesores que no los descubrieron. Los transmisores son los órganos de difusión (revistas, libros, editoriales).

 

A. ESCOLANO propone definir los marcos de referencia de la innovación que condicionan la tecnología del cambio educativo, y que están constituidos por los conocimientos científicos y técnicos, base de la innovación, y las características individuales y culturales de los destinatarios. Sugiere aplicar el análisis sistemático a la innovación de la educación y propone el siguiente modelo formado por estos elementos:

 

1) paradigmas científicos y tecnológicos;

2) destinatarios;

3) tecnología de difusión:

4) agentes de ayuda a la difusión de innovaciones;

5) sistemas de organización:

6) indicadores de evaluación:

7) mecanismos de interrelación de subsistema.

 

En el ámbito didáctico destaca la innovación educativa en dos aspectos: de una parte, la creación de una ciencia didáctica cada vez más elaborada que estudia y explica el proceso instructivo, y de otra, el gran avance de la tecnología didáctica como estudio exhaustivo de normas y procedimientos que permiten conocer en profundidad como aplicar y realizar el proceso de enseñanza- aprendizaje para que alcance su máxima eficiencia.

 

La articulación con el objeto de estudio es, en un primer momento, identificar que el concepto de cambio es de una aspecto de neutralidad ya que es el avance o retroceso de un proceso en la sociedad.

 

La historia relata esos momentos de cambio, en el ámbito educativo desde la revolución a la actualidad ha tenido avances positivos conforme a la educación básica, y actualmente las TIC´s son parte del proceso evolutivo informativo académico teórico al grado de avances individualmente en su formación.