DISEÑOS ALTERNATIVOS CURRICULARES

POR: DARWIN CERVANTES RAMÍREZ
 

ANÁLISIS DE CLASE

PROPUESTA/PROGRAMA CURRICULAR

(ALTERNATIVO / OPUESTO ANTAGÓNICO)

La contrastación de nivel de pensamiento, así como su nivel de complejidad, se dan deacuedo al nivel que se pretende, establecer, por ello lo alternativo es un nivel superior a lo que se está viviendo en el nivel escolar que se lleva a cabo dicha propuesta. Siendo de esta manera que lo antagónico es totalmente opuesto a lo que se pretende investigar, entonces se podría vislumbrar que el conocimiento es el centro de los mismo que se quiere estudiar, todo esto dentro de un concepto pedagógico, el cual se pueda tener la flexibilidad de dicho análisis para su practicidad en la aplicación del conocimiento mismo.

Siendo así que las alternativas de aprendizaje, deberán ser las características preliminares, con el afán de que el conocimiento mismo trabaje, pero acorde a las necesidades de la misma pedagógica donde se debe de escalar los niveles de aprendizaje; en lo cual se tiene que proyectar  (el conocimiento mismo), a la medida de los parámetros de análisis, pero del mismo aprendizaje.

Todos y cada uno de los educadores, debemos de tener en cuenta que para poder mostrar el aprendizaje y que este sea factible para el educando; se debe de trazar una línea de saberes con el afán de que todos aprendan por igual, y que nadie se quede rezagado, por lo que las ideas a aplicar en el bagaje pedagógico, se deben de complementar con las teorías del aprendizaje.

Siendo así que se debe de vincular la noción de interés por el aprendizaje mismo y que este en los alumnos, despierte la curiosidad por saber "mas", o entender mejor sus parámetros de conocimiento; esto con el fin de que se pueda "construir" cosas alternativas para el aprendizaje, con la característica de que se pueda hacer mejor a cada nivel de aprendizaje desarrollado, en la teoría pedagógica adecuada para el nivel de estudio que ese aplica.

Dichos cambios no solo se deben de desarrollar en el aspecto educativo, se tienen que visualizar también en un plano social-educativo, esto en apoyo al diagnostico con el que se cuente; con la finalidad de poder realizar (a la vez que se aplica la teoría pedagógica), una investigación con la que se pueda categorizar y evaluar de manera cualitativa o cuantitativa. Esto desacuerdo a la investigación a desarrollar.

Por ello la visión del futuro puede ser la posible diferencia entre el "nudo" de la problemática y el problema mismo, pues todo esto parte de una variabilidad que ya existe, ya que lo que no se visualiza como un problema; se puede introducir al concepto de innovación.

 

ANÁLISIS DE PROPUESTAS ALTERNATIVAS CURRICULARES

POR: DARWIN CERVANTES RAMÍREZ
 

Los planes de estudio, la diversidad del análisis así como los diferentes criterios que se toman encuentra para la decisión de los contenidos, deben de contener las alternativas correspondientes a las concepciones teóricas en las cuales se desarrollara el determinado currículo.

Por lo que es imprescindible señalar que la disciplinariedad con la cual se tomen cada uno de los parámetros en cada materia que se asigne a un currículo, debe admitir dentro de los contenidos de su organización, criterios relevantes y de practicidad diaria para el diseño de dicho currículo; ya que la lógica sobre la cual se desempeñaran cada una de las peculiaridades, en cada uno de los procesos de desarrollo temático, debe ser un conjunto de actividades dirigidas a desarrollar capacidades de procesamiento, conceptualización t comunicación cognitivo-estructural-multifactorial

Esto último con la finalidad de no solo engancharse a una idea o una teoría, sino tener la capacidad de análisis coherente, para poder discernir las "fuentes" de las cuales se desprenda dicha teoría, y así, poder objetivizar los contenidos necesario sobre los cuales se puedan basar la divergencia de la realidad social, siendo con esto capaz no solo de revisar y aplicar la "practicidad" teórica en una determinada gama de la sociedad, si no poder especializar el conocimiento "científico-curricular" y hacerlo proactivo ante las necesidades sociales

Por lo que la transición paulatina, de un determinado conocimiento a otro, (esto dependiendo del esquema curricular que se pretende desarrollar) sea congruente y engarzado a la delimitación, que la misma  estructura social necesita ser determinada o revisada; por ello se debe de contar con propuestas curriculares "opuestas" a lo que se necesita desarrollar,  no con el fin de ser negativo, sino con la intención de que esto llegue a una conjuncionalidad de la misma disciplina científica en materia de currículo, que se analiza

Por ello se deben de tomar en cuenta muchos factores, para la elaboración de un currículo; la diversidad social en la cual se pretende aplicar, las necesidades sociales de la misma, la estructura geográfica del sociedad en la cual se desarrollara el currículo; el tipo de ideología en el cual los conceptos se puedan desarrollar, es decir, que dichos conceptos que se aplican en una generalidad puedan ser vistos desde distintos ángulos sociales, pero que el objetivo que se revise sea el mismo, el tipo de características psicológicas en las cuales se determinen los parámetros de conducta y actitud, en la formación del desarrollo personal de los individuos donde se aplicara el currículo, todo esto con el fin de desarrollar en los alumnos de una sociedad una aproximación al conocimiento científico

Siendo así que la escuela no debe o no debería de servir únicamente para la transmisión de los conocimientos (o de la cultura misma de una sociedad), pues estos conocimientos por lo avances tecnológicos pueden está al alcance de casi todos, dicha educación formal debe de estar dirigida a dar  un significado, una construcción, a una redistribución de la información la cual de manera psicopedagógica debe de ser una opción; claro dentro de los marcos afines a la educación de las necesidades de las sociedades modernas

Tal como lo comenta la psicología educativa de Ausbel, Novak, Hanesian (1978), donde el espíritu de tales teorías, es muy acercado a la posición psicopedagógica mantenida por muchos acercamientos constructivista de la época; en la enseñanza de la ciencia:

"si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enumeraría este: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno  ya sabe, averígüese esto y enséñese en consecuencia" Ausbel, Novak, Hanesian (1978 pag 1).

Por lo que debemos de entender que el alumno desde una formación temprana, ya ha tenido cierto grado de acercamiento a la ciencia, (de manera práctica pero no total) lo cual es ya en si una base en la cual, se pueden desprender muchos otros bagajes de conocimiento referentes a la misma construcción del currículo, solo que estos en su mayoría de las veces, se elaboran solo por el interés de cubrir un requisito académico, mas no social-formativo; de los cuales (los currículos), deben de conceptualizar las implicaciones de los contenidos, algo distintas a las adopciones de las diferentes opciones curriculares escolares

Por tanto las implicaciones curriculares deben ser diferenciadas en cada ciencia pero engarzadas una con otra, para que la finalidad en el diseño curricular (de la especialidad científico-pedagógica que se visualice), sea el involucramiento de una complejidad creciente de las formas de pensamiento, de sus estructuras cognitivo - psicopedagógicas; en donde estas sean sustentables, practicas, aplicables, proactivas, pero sobre todo estructuralmente útiles para una sociedad en desarrollo.  

ANALISIS DE CLASE: FACTOR DE CALIDAD EDUCATIVA Ma. Casanova

POR: Darwin Cervantes Ramírez
 

Las distintas formas de cohesión, de potencialidad así como los objetos de calidad del sistema, se formulan varios tipos de decisiones en las diferentes conceptos curriculares, lo cual da como prioridad; los contenidos selectos de los sistemas de educación, en lo que realmente se ocupa, pues la metodología que se aplica en los programas curriculares; no siempre se avocan solo a las necesidades de los centros educativos, mas no de la sociedad que lo necesita.

Por ello la calidad integral de la educación, tiene que ser una participación activa de la sociedad misma, donde la relación entre lo que se aprende y la utilidad práctica, de este conocimiento se debe de  dar para la vida misma, para trascender, más que para sobrevivir

Siendo así que los contenidos educativos, deben tener la tendencia a ser realmente útiles; lo que es actual con lo que se desarrolla, es decir, los contenidos aunque con códigos diferentes; deben de evitar simulaciones, las cuales en su mayoría (con pragmatismo consciente o inconsciente), se ve oculto en la función que desempeña el profesional que desempeña el cargo de la educación en el aula.

Esta función, este ámbito, de la educación; tiene que ver con las características del dominio competente, de lo cognoscible en la misma pedagogía, porque se debe de tener en cuenta que cada código, en el aprendizaje mismo; se debe desarrollar en el ámbito practico del aula, siguiendo un programa de calidad para la vida, más que para la practicidad de la vida misma.

La elementalidad que se complementa en el conocimiento mismo, debe de diseñar, la diferencia de los conocimientos aplicados a la complementariedad del sujeto y de su objeto de aplicación; es decir, que los elementos básicos  de la educación misma, son la trascendencia del producto mismo del conocimiento, el ser humano.

AUTORES DE LA REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO DE 1992

POR: DARWIN CERVANTES RAMÍREZ
 

Las reformas en cada una de sus variabilidades estructurales, tienes connotaciones de trascendencia administrativa y laboral, más que de carácter pedagógico (si de reforma educativa se habla); ya que dichas transformaciones solo son el cumulo de características ideológicas corporativistas.

Es decir las "reformas" en el ámbito que se desarrollen; son cambios con variabilidad en los objetivos económicos del poder en el país, llámese político, ideologico-burges, empresarial, etc. Todo aquello que a la "cúpula" en el desarrollo económico le favorezca

Parte de poder llevar a cabo las reformas necesarias para que los miembros activos del capitalismo (es decir los de mas lata embestidura), puedan seguirse desenvolviendo y procreándose en ese rubro; es necesario que lleven a cabo un estudio de factibilidad a largo plazo, donde la planificación (acorde a sus necesidades), pueda dar los cambios a desarrollar y que estos no solo les favorezcan, si no que deriven en la sumisión de la mayoría de la sociedad

Por lo que se tiene que evaluar cada aspecto de la sociedad, cada acción que pueda "entorpecer" sus intereses; pero que dichas acciones tiendan a ser, (a pesar de ser oposiciones) participaciones activas a favor de las necesidades económicas de unos pocos; es decir que los actores (activos y pasivos), sean coparticipes dependientes de cada incidencia formativa. a favor de la "reforma. Y que esta llegue al punto más álgido de las necesidades de los actores intelectuales de la reforma misma

Entonces cabria preguntar ¿Cuál es interés de los actores: políticos, ideológicos, intelectuales y corporativistas de mantener al pueblo (socialmente hablando), sumiso y apegado (convencida o forzado), a los cambios estructurales de la reforma? (sea cual fuere esta). Podríamos decir que caeríamos en anarquía y que lejos de ser una "democracia social" pasaríamos a ser una democracia abnegada y sufrida; pero para que crear instrumentos de tormento a largo plazo, si se puede hacer de manera instantánea y voraz

Solo me queda en lo personal una reflexión para esto, tal como lo decía en un apartado de José Cueli, en el prologo al de libro de Santiago Ramírez, denominado  -el mexicano psicología de sus motivaciones- "en su estudio buscaba esa esencia del mexicano que pudiera instruirnos sobre las causas de su proceder histórico, su pobreza el inalienable trauma de la conquista y la forma de salir de ese estancamiento. Intento, más allá de las estadísticas y de los esquemas económicos, encontrar los hilos que lo condujeran a través d las vicisitudes raciales, climáticas y educativas, rastrear los rasgos de los mexicanos atraído por esa positividad defensiva contra la melancolía de un trauma no superado" El mexicano psicología de sus motivaciones, Editorial Grijalbo 1977. Santiago Ramírez 2ª. Edición. P. 3

Podría decirse entonces que el "mexicano" en cada una de sus aspectos (culturales personales o sociales), ¿está destinado a ser siempre el derrotado y no el vencedor? A ser parte de una hegemonía capitalista pero siendo la base, el sostén de la misma en donde se tiene que conformar con las "migas" de una economía que solo le da para subsistir, más no para vivir. Entonces parte de que la sociedad actual, se encuentre "desprotegida" de sí misma ante las adversidades de un "poder", que lo mantiene sumiso y esclavizado; esta encuentra sus raíces en su propia historia, donde "los traumas no superados" (op.cit.) Se vuelven un circulo vicioso; quizá en aras de no perder "algo" de identidad, pues a la sociedad actual le queda muy poca.

Entonces los actores principales de las reformas ¿Quiénes son?, ¿aquellos que nos someten? ¿O los sometidos? En este caso podríamos decir ambos, pero si somos más como sociedad, ¿porque permitir que la cúpula capitalista, abuse de ese poder?, será porque nosotros mismos lo hemos otorgado; habría que tomar en cuenta que los tipos de visión de reformas, se basan en las necesidades de las estructuras y acuerdos con los empresarios e intelectuales, que apoyan al sistemas capitalista; ya que para poder crear una ideología "masiva" con los mismos tintes así como con las mismas características de desarrollo la "cúpula de poder" se ha basado en una herramienta eficaz: la tecnología

Gracias a esta logra tener el control de las masas, la identificación de los "rebeldes" así como el control de la información. Siendo así que aunque haya intelectuales que apoyen a las masas sociales estos (directa o indirectamente) forman una ideología fantasiosa de lo que puede hacerse o cambiarse en una estructura socialmente reformada (política, económica o educativamente hablando), pues se debe de tener en cuenta que el sentido  ideológico de una sociedad, en aras de una hegemonía democrática social, puede ser perdurable más no inmortal

Ya que se tiene que tomar en cuenta, que el sistema capitalista se plantea lo que quiere con lo que se tiene, estableciéndose como algo modificativo a los patrones de conducta social; y estos implantados en el inconsciente de la cultura, (en la cual nos desarrollamos), hacer un tipo de lava de cerebro, pero en un proceso de operación hormiga; donde poco a poco los granos de arroz (necesidades capitalistas), llenaran la bodega (sociedad), hasta que en espacio vacío (necesidad democrática social), no pueda más con la presión (llenado de capitalismo) y esta sociedad,  tenga que ceder ante el propio "mounstro" voraz e insaciable que alimenta día con día, la cúpula del poder corporativista clientelar.

ANÁLISIS REFORMA EDUCATIVA 1992

ELABORADO POR: DARWIN CERVANTES RAMÍREZ; CURSO PROPEDEUTICO U.P.N. MTRIA. "DESARROLLO CURRICULAR"

En el sexenio de Carlos salinas de Gortari se dieron avances reales; la obligatoriedad de la enseñanza secundaria, así como nuevos planes de estudio y nuevos formatos de texto gratuito. También la "nueva ley general de educación" y las reformas al artículo 3º. Constitucional; donde "el programa de modernización de la educación 1989-1994" aplicaba las ideas de carácter general sobre la modernización en el ámbito educativo, todo contenido en 9 capítulos todos relativos a la educación básica, la formación de docentes, la educación de los adultos, la capacitación para el trabajo, la educación media superior así como la superior; el postgrado y la investigación, los sistemas abiertos de educación, la evaluación misma y los bienes inmuebles educativos.

En 1989 se logro un cambio en la "cúpula" del sistema sindical del país, esto apoyado por el presidente electo Carlos Salinas de Gortari, logro que se culminara una etapa de 16 años de control sindical ejercido por Carlos Jongitud; este a lo largo de todo ese tiempo se caracterizo por la dureza en el control político y los excesos en "clientelismo" corporativo.

La nueva diligencia sindical del gremio magisterial del país, se encabezaría por la Mtra. Elba Esther Gordillo; la cual manifestó su intención de llevar a cabo reformas de manera profunda, (esto desde luego con supuesto carácter democrático),  al interior de los estatutos de la organización gremial, expresando de esta manera un compromiso con "la calidad de la educación".

Esta actitud de parte de la nueva diligencia sindical del magisterio, favoreció que en ese mismo año de 1992, la firma del ANMEB, así como la reforma al artículo 3º. Constitucional y la aprobación de la LGE contribuyeran a la ampliación del calendario escolar así como la introducción de las reformas pedagógicas y curriculares de los programas educativos.

En mayo de ese mismo año, con Ernesto Zedillo Ponce de León, al frente de la S.E.P. se logro que se consensara (de manera necesaria, para la bases económicas de esa época) que los 31 gobernadores de los estados de la república mexicana y el sindicato nacional de trabajadores de la educación "SNTE" firmaran con el gobierno federal el acuerdo nacional para la modernización del la educación básica y normales "ANMEB"

Así mismo en ese año, las diferentes alternancias de los partidos políticos, en los gobiernos locales no dejaban de lado viejas prácticas de la cultura "corporativa, paternalista y clientelar" en la cual se desarrollaron los partidos políticos en sus inicios; pues abanderados con la lucha y el bienestar social, solo terminaron por volverse "de pequeñas ha grandes empresas capitalistas". Por ejemplo el partido del PAN  y el partido del PRD logran reproducir prácticas viciadas, que solo se identificaban con el partido del PRI; pues algunos líderes sindicalistas, lograban vender sus servicios de "respaldo" ideológico e incondicional, para que las masas sociales que les "pertenecían" se promulgaran y se asociaran a campañas gubernamentales, a cambio de beneficios personales o gremiales.

Por tanto a diferencia del "supuesto temor" del gremio magisterial (de que se fragmentara su "corporación" es decir su asociación laboral-sindical) en 1992, los líderes sindicales  de los diferentes estados de la república logrado adquirir mayores espacios administrativos-sindicales; tanto como la relevancia en mismo escenario políticos del país, pero logrando con esto que, la calidad en la educación misma decaiga en lugar de progresar.

Los gobernadores de los estados tales como Amalia García Medina (gobernadora constitucional del estado de Zacatecas en 1993), y algunas autoridades locales de los diferentes estados de la república propician el acuerdo del SNTE, pero logrando con esto que las decisiones en materia económica se vuelvan insostenibles entre magisterio-sindical y el gobierno federal; pues el sindicato solo lograba fortalecerse en las negociaciones salariales acumuladas en sus arcas; pero esto solo lograba destrozar el sistema educativo nacional.

De 1993 a 1995, bajo la dirección de Miguel Limón, el "programa de desarrollo educativo 1995-2000 (acuerdo SEP. 1996) " se comprendía la introducción del sistema que desarrollara (de manera precaria), algunos de los principios que sustentan la política a seguir, pues estas se desarrollan fundamentalmente en 3 partes: a la educación básica, a la educación de adultos, y a la educación media superior y superior; pero en una cuarta parte se presentan cifras sobre el financiamiento, en los que se sustentara el sistema educativo y se remarca la necesidad, de que dicho esfuerzo se distribuya entre el gobierno federal los estados t municipios así como las corporaciones educativas particulares.

Dichas bases del "programa sectorial de educación 2001-2006" en coordinación con el área educativa del sistema federal, el 2000; tras la toma de posesión de Reyes Tamez al frente de la SEP., comenzó el proceso de elaboración del programa sexenal, con el trabajo de los equipos de cada área en el nivele educativo, si como con las poco efectivas consultas al magisterio los padre de familia y la sociedad el sistema educativo de esa época se basaba en 3 premisas siguientes:

1.- el punto de partida, el de llegada y el camino; este comprende 6 puntos, en los que se hace relación del documento con el plan nacional de desarrollo se propone elementos para que se llegue a ""pensamiento educativo para México" en donde se pretende que la visión de la situación educativa, sea un diagnostico sintético de la situación del sistema educativo mexicano en 2001; se propone "la situación deseable" del sistema a largo plazo, para el año 2025, a esto se le designa con el nombre "un enfoque educativo para el siglo XXI" pues se precisan los horizontes a mediano plazo, y se definen sus mecanismos de evaluación, seguimiento, así como de rendición de cuentas.

2.- se denomina, ""reforma de la gestión del sistema educativo, se refiere a puntos comunes de todos los niveles, así como las modalidades educativas que tienen que ver con aspectos de naturaleza estructural; en particular todo lo relativo a la organización del sistema educativo; su financiamiento, los mecanismos de organización y coordinación, los tipos de consulta con especialistas, los tipos de participación social; el marco jurídico, como también lo relativo a asuntos derivados del conocimiento del mismo sistema educativo; tanto su evaluación como su gestión integral.

3.-se denomina "subprogramas sectoriales" comprende 4 capítulos, que contienen cada uno los subprogramas de educación básica, media superior y superior pero enfocados para la vida y el trabajo social.

Por tanto la educación o los diferentes tipos de sistema educativo solo han interesado al nivel federal por la practicidad con la que este deje liquidez económica al sector privado y/o empresarial logrando con esto no solo la devastación del sistema social educativo; sino la inoperabilidad de la identidad del individuo en la sociedad.

FUENTE DE CONSULTA:

1.- OEI: Ediciones-Revista Iberoamericana de Educación No. 27, articulo de Felipe Martínez Rizo.

2.- Latapí Sarre, Pablo (coord.)(1998): un siglo de educación en México. 2 vols. México, Fondo de Cultura Económica y Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

REFORMAS EDUCATIVAS

POR: DARWIN CERVANTES RAMÍREZ
 

Las diferentes formas en que la política educativa se desenvuelve, tiene que ver con las mismas variables en las cuales las reformas han dado cabida a tan semejante desborde mental en cada uno de las aspectos educativos en nuestro país, tanto que los crecimientos demográficos en la sociedad mexicana; lejos de representar una oportunidad de "creación" de nuevas forma de bagaje educativo, solo han sido (en gran medida) para la cúpula política y de poder del país; un lastre que en el que se tienen que imponer medidas  autoritarias, corruptas y de copiosidad de métodos y programas educativos de otros lugares, que poco o nada encajan en la sociedad de este país.

Donde solo importa el  "capital" que se otorgue al beneficio de la competitividad, pero esta vista desde al ámbito de reformas educativas, como solo de características de producción más que de pro activación de las necesidades de carácter socio-educativo; tanto las concepciones ideológicas  como políticas han sido las incongruencias para esos escenarios, pues todos los cambios a las diferentes reformas han tenido su fundamentación en lo empresarial, tendencias actual del neoliberalismo mundial.

Por ende las medidas legislativas lejos de traducirse en benefactoras del "pueblo" que mantiene (en todos los rubros), los engranajes del país, se vuelven lentas y retrogradas, ante la imposición de un poder ejecutivo recesar y contra-natura de todos los aspectos socio-humanos en pro del desarrollo integral del individuo.

Es por ende que en sistema educativo federal, se vuelve centralista (de no ser así perdería todo tipo de dominio; tanto en lo educativo como en lo social), aun cuando José Vasconcelos promovió la educación como un modo de civilizar la sociedad y mejorar sus condiciones de culturalización, desde ahí desde esas primeras reformas para la alfabetización rural del país, (queriendo crear con esto una hegemonía social igualitaria), donde los mismos interés del "poder" llámese político, empresarial, personal (de uno o de varios hombres en la cúpula del mismo), los que consideraron esta reforma (y todas las consecuentes a beneficiar a la sociedad), como decadente (de sus interés claro).

Por lo cual todas y cada una de las reformas educativas o socio-económicas, debía de ser de carácter administrativo y corporativo; donde las calidad de la enseñanza debería de ser impuesta a las necesidades de la oferta y la demanda productiva, por ello la privatización de la educación debía de ser una prioridad; para que en dado caso de que fuera lo inverso solo se diera la "calidad" de educación que el "pueblo" requería, para mantenerse sobajado y manipulable; en donde la educación de los acaudalados debía de estar integrada y adecuada para seguir dominando a la sociedad.

REFORMA EDUCATIVA

POR: DARWIN CERVANTES RAMÍREZ
 

Las diferentes formas en que la política educativa se desenvuelve, tiene que ver con las mismas variables en las cuales las reformas han dado cabida a tan semejante desborde mental en cada uno de las aspectos educativos en nuestro país, tanto que los crecimientos demográficos en la sociedad mexicana; lejos de representar una oportunidad de "creación" de nuevas forma de bagaje educativo, solo han sido (en gran medida) para la cúpula política y de poder del país; un lastre que en el que se tienen que imponer medidas  autoritarias, corruptas y de copiosidad de métodos y programas educativos de otros lugares, que poco o nada encajan en la sociedad de este país.

Donde solo importa el  "capital" que se otorgue al beneficio de la competitividad, pero esta vista desde al ámbito de reformas educativas, como solo de características de producción más que de pro activación de las necesidades de carácter socio-educativo; tanto las concepciones ideológicas  como políticas han sido las incongruencias para esos escenarios, pues todos los cambios a las diferentes reformas han tenido su fundamentación en lo empresarial, tendencias actual del neoliberalismo mundial.

Por ende las medidas legislativas lejos de traducirse en benefactoras del "pueblo" que mantiene (en todos los rubros), los engranajes del país, se vuelven lentas y retrogradas, ante la imposición de un poder ejecutivo recesar y contra-natura de todos los aspectos socio-humanos en pro del desarrollo integral del individuo.

Es por ende que en sistema educativo federal, se vuelve centralista (de no ser así perdería todo tipo de dominio; tanto en lo educativo como en lo social), aun cuando José Vasconcelos promovió la educación como un modo de civilizar la sociedad y mejorar sus condiciones de culturalización, desde ahí desde esas primeras reformas para la alfabetización rural del país, (queriendo crear con esto una hegemonía social igualitaria), donde los mismos interés del "poder" llámese político, empresarial, personal (de uno o de varios hombres en la cúpula del mismo), los que consideraron esta reforma (y todas las consecuentes a beneficiar a la sociedad), como decadente (de sus interés claro).

Por lo cual todas y cada una de las reformas educativas o socio-económicas, debía de ser de carácter administrativo y corporativo; donde las calidad de la enseñanza debería de ser impuesta a las necesidades de la oferta y la demanda productiva, por ello la privatización de la educación debía de ser una prioridad; para que en dado caso de que fuera lo inverso solo se diera la "calidad" de educación que el "pueblo" requería, para mantenerse sobajado y manipulable; en donde la educación de los acaudalados debía de estar integrada y adecuada para seguir dominando a la sociedad.

REFORMA EDUCATIVA EN MÉXICO

DARWIN CERVANTES RAMIREZ

Los diferentes procesos, por los cuales ha travesado la educación en el país, han dejado huellas imborrables de una compilación de ideas "copiosas", más que de ideologías propias de las que fueron planteadas en la revolución de 1910, en el Pueblo de México;  de esa carencia tan marcada como lo es la educación, murieron con ellas, ya que el "poder" no solo absorbió al sistema educativo mismo, sino que lo convirtió en una empresa creadora de "plataformas políticas" más que de educación social;  Donde la emancipación del gremio magisterial, dio cabida a un sistema sindicalista, que lejos de vislumbrar las necesidades educativas sociales; solo se ha convertido en parte corporativa, de un sistema "feudal" donde las "formas de educación" las recibe la sociedad en general; y las "bases organizativas de la pedagogía", las reciben los feudos

lo que por lógica, se deduce que en la diversificación se necesita ordenamiento, sin el cual las diversas instituciones públicas, no obtendrían de la federación los insumos (técnicos, pedagógicos y físicos), necesarios para su desenvolvimiento, no con esto contradigo lo anterior; si no más bien que las partes de la balanza están, catastróficamente distribuidas; pues mientras el "federalismo (poder)" tiene la "liquidez" para controlar el sistema, la "base (trabajadores de la educación)" solo se limitan a subsistir; donde la modernización del mismo sistema, solo se da para los grupos empresariales tanto los ex presidentes Miguel de la Madrid y Carlos Salinas de Gortari, trataban de impulsar cambios (aparentemente sociales) solo, funcionaron como cortinas de humo, las cuales, distraían del verdadero engranaje político: los cambios acelerados de la economía.

siendo así, que los diferentes tipos de reformas planteadas y los sistemas de cobertura que se planteo en un inicio de la "descentralización", no fue más que la articulación de ver a la educación del país como un factor de crecimiento económico; por lo que fue sumamente complejo reaperturar la oportunidad de desarrollo tanto social como democratizador; Por tanto, poder dar  "congruencia" a una política expansionista, con tendencias capitalistas neo-liberales; más que a un desarrollo social-pragmático sustentable, es más que una tarea difícil, por no decir imposible; ya que los rubros así como la administración, en funciones de la complejidad  burocrática (y administrativo-física), sería una tarea titánica, pues al "pulpo (sistema educativo)" más que brazos, le han crecido cabezas; y cada una es independiente de la otra

Donde los cambios a cada uno de los artículos, fueron muchos puesto que las ideas o ideales fueron buenos, pero la mayoría se quedo en letra muerta; Debido a que los programas auxiliares o emergentes, solo proporcionaban apoyo logístico y administrativo, estos se volvieron un lastre; tanto para la economía de la federación como para las políticas y los programas educativos, lo cual no garantizaba en su totalidad; la apropiada aplicación del funcionamiento educativo, como órgano colegiado institucional, Es por ende, que si se reforman las "aplicaciones educativas" pero no el órgano burocrático junto con los planes y programas académicos; se tiende a enmarañar aun más el sistema (de por si complejo), educativo pues una reorganización viene de trasfondo, de su esencias, más que de su superficie, Teniendo con esto, que tanto la "liquidez económica" así como los insumos con los que se trabaja; tienden a "inflarse" más que a reajustarse, en donde la decepción social-educativa, se vuelve generalizada y tropezadora con el sistema educativo

siendo de esta manera, que el gobierno federal visualiza que a mayor cantidad de tiempo en clase, mayor la calidad educativa, claro que esto a razón de las necesidades de la federación; pero en realidad ocurre todo lo contrario, pues esto se contrapone, tanto al esquema biológico (de los educandos), como a la capacidad de enseñanza del profesorado, por ende la capacitación debe ser constante e integradora, de las mismas necesidades sociales, donde verdaderamente se determina, la congruencia educativa; tomando en cuenta lo anterior, se puede decir que quien  no evoluciona; (en los ámbitos trascendentales de la vida) está condenado a perecer bajo sus propias premisas erróneas de trivialidades educativas; por ello todas y cada una de las características educativas deben ser atendidas; solo así se puede hablar de un verdadero cambio, no solo en los aspectos técnicos, sino sociales, de gobernabilidad, de capacidades educativas etc., para que en esta medida se puedan otorgar beneficios al sistema educativo nacional

Entendamos con esto, que aunque la federación trate (desde tiempos anteriores) de centralizar las "formas" de educación; es poco probable que pueda acaparar todos y cada uno de los rubros que maneja la burocracia educativa, eso solo por mencionar solo un parámetro; Donde parte del poder "absoluto" del pueblo ha sido el sindicalismo, (en cualquiera de sus formas sociales), aquí la factibilidad la da el "líder" el cual, en su calidad de "dominante" termina por perder el dominio de sí mismo pero principalmente de sus ideales socio-democrático; llevándolo con esto no solo a su propia perdición y la de sus agremiados, sino de la principal fuerza que lo mantiene: la credibilidad y certidumbre de la integridad humana.