ANÁLISIS DE LA PLENARIA EN GRUPO (La importancia del diseño curricular para la calidad educativa)

Por: Prof. Damián Rodríguez Farfán

       Las reformas que se han planteado en nuestro país hasta el momento se han construido bajo la perspectiva positivista. Las investigaciones oficiales que se realizan se guían por el método hipotético deductivo porque primero diseñan la teoría (planes de estudio) y luego los quieren ajustar a la realidad (práctica).

       Además por su parte muchos profesores son renuentes a aceptar la innovación, un cambio en su quehacer diario, muchas veces por desconocer estos avances su práctica docente se ve empobrecida. Por ejemplo, el programa de dotación de equipos de enciclomedia fue visto por los profesores como carga más a su trabajo. Cabe mencionar también que los equipos en el presente se encuentran desactualizados porque por parte de las autoridades no hay un seguimiento al programa.

      Considero que las pruebas estandarizadas no sirven para mejorar la educación porque no toman en cuentan el contexto del niño y sus diferentes factores. Están diseñadas desde la perspectiva de las clases medias para que sus hijos las puedan aprobar, y entonces qué sucede con los más desfavorecidos.

       Las competencias para la vida plantean que todas las personas desarrollen habilidades digitales, sepan manejar una computadora y conozcan las ventajas del internet, que como seres humanos estemos abiertos a la convivencia humana con otros grupos sociales y evitemos la discriminación y que seamos autónomos y propios en nuestro pensamiento que seamos reflexivos y que pensemos antes de actuar. Son importantes estas competencias porque la mayoría de las personas sólo asiste a la educación básica y es ahí entonces donde recibirán la formación necesaria para salir y enfrentar a la sociedad.

       En nuestro sistema educativo las competencias para la vida se enmarcan en el Plan de estudio 2011 Educación Básica y son las siguientes: Competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad. (SEP; 2011; págs. 38-39).

       La comunidad de Zihuatzio presenta los grandes problemas de nuestro país; inseguridad, desempleo, emigración, desintegración familiar, falta de salud, es en este ambiente donde se viven los niños y por consecuencia resulta desfavorable para su aprendizaje dentro del aula.

       En lo personal buscó en la maestría los conocimientos y habilidades referente al currículo que pueda aplicar para mejor mi trabajo y hacer frente a una grave problemática que tienen los alumnos de la escuela en donde laboro, que es la falta de desarrollo pleno de las habilidades de la leco-escritura, que muchas veces se profundiza más en las escuelas multigrado.

       Es necesario desarrollar un plan de acción, una propuesta metodológica, didáctica para abordar los contenidos más importantes y dosificarlos, promover actividades cívicas, culturales y deportivas para la convivencia sana y la adquisición de valores, emplear a lo máximo los equipos de cómputo para el desarrollo de habilidades digitales. Englobar y desarrollar todos estos aspectos en un proyecto de trabajo bien establecido y diseñado curricularmente.

       A continuación presento una tabla en la que describo la competencia como enfoque educativo, sus elementos y las competencias para la vida. La estructura corresponde a lo planteado en el Plan de estudios 2011 de la educación básica.

ENFOQUE EDUCATIVO DE LA COMPETENCIA
Competencias básicas,  objetivos generales, contenidos, metodología y evaluación.
UN SABER QUÉ	UN SABER HACER	UN SABER SER
Aprendizaje de conocimiento conceptual y de conocimiento factual.	Desarrollo de habilidades, destrezas y capacidades.	Adquisición de valores y buenos hábitos.
Fechas históricas, conceptos matemáticos, sociales y naturales.	Desarrollo de resúmenes, ensayos, mapas conceptuales. Análisis de tablas estadísticas y resolución de problemas.	Ser personas responsables, tolerantes, libres. Convivencia personal y colectiva sana.  Participación política, familiar y comunitaria.
Ejemplo: Concepto y nociones acerca del ciclo del agua.	Ejemplo: Elaboración de mapas conceptuales, ortografía, habilidad numérica.	Ejemplo: Responsabilidad por cuidar el agua.
	EDUCACIÓN INTEGRAL
	COMPETENCIAS PARA LA VIDA
Competencias para el aprendizaje permanente, para el manejo de la información, para el manejo de situaciones, para la convivencia y para la vida en sociedad.

CURRÍCULO

Por: Prof. Damián Rodríguez Farfán

Curriculum es la palabra latina que significa"carrera","caminata, "jornada"; conteniendo en sí la idea de continuidad y secuencia. El concepto de currículo, en educación, ha variado a través del tiempo, acompañando, principalmente a las transformaciones sociales, técnicas y a las reformulaciones de los objetivos de la educación.

En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.

El currículo tiene su origen en Grecia y Roma, posteriormente a las culturas clásicas durante la época medieval abarcaba materias como: dialéctica, gramática, aritmética, música, geometría y astronomía.

Desde  finales del siglo XIX la teoría de la Educación ya no busca el bien de la humanidad, se hace más específica y detallada en sus preceptos buscando cobijar las necesidades del estado industrial. Ya que en el mundo se vive en un desarrollo industrial y tecnológico, la escolarización tiene como objetivo  producir fuerza de trabajo capacitada y lograr la reproducción de la sociedad.

Los tres temas principales en el pensamiento sobre la educación en esta perspectiva es la provisión de educación para todos, sumisión del currículo a objetivos nacionales y la reforma de los métodos de enseñanza. Apple y Franklin consideran que el currículo es un producto del desarrollo de las sociedades industriales.

 

El currículo a lo largo de la historia ha evolucionado, así mismo también la definición:

Bobbit (1918), es el rango total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en desarrollar habilidades del individuo.

Para Ralph Tyler (1949), son todas las experiencias de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela, por medio de selección de contenidos y su organización, secuencia con principios psicológicos.

Hilda Taba (1962), planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos, metas, objetivos específicos, de  selección y organización del contenido, patrones de aprendizaje y enseñanza, y programa de evaluación de los resultados.

Robert Gagné (1967), lo define como una secuencia de unidades de contenido arreglada de tal forma que el aprendizaje de cada unidad puede ser realizado como un acto simple.

Stenhouse (1975),  es un proyecto global, integrado y flexible que muestra una alta susceptibilidad, para ser traducido en la práctica concreta instruccional.

Glazman y de Ibarrola (1978), lo define como un proceso dinámico de adaptación al cambio social, en general, y al sistema educativo en particular

 Alicia de Alba (1991), es una síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, etc.) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios. 

            Se alcanzan a diferenciar tres clases o tipos de currículo: prescrito, vivido y oculto. El currículo prescrito se refiere a la normatividad, a los planes y programas de estudio que rigen un sistema educativo. Son los contenidos, estrategias, asignaturas, campos de formación, la evaluación, los objetivos, planeados, estructurados y escritos. Un ejemplo es el Plan de Estudio 2011 para la educación básica en nuestro país.

El currículo vivido es el real, el que efectivamente ocurre en el día a día en el salón de clases, es la puesta en práctica del currículo prescrito. Ocurre que al poner en funcionamiento lo escrito y planificado, muchas veces, no puede cumplirse tal como se diseñó, por ello el currículo debe ser flexible.

Por ejemplo: días sin clase, por paros, fenómenos climáticos, enfermedad del docente y otras razones, hacen que el tiempo estimado para algún contenido no pueda cumplirse. Se puede manejar otro ejemplo, existe la planeación del Plan de Estudio 2011, el currículo vivido es lo que realmente viven los alumnos en sus salones de clase, sin los materiales necesarios para realizar las actividades propuestas en los libros de texto gratuito, sin computadoras, en malas instalaciones.

El currículo oculto representa todas aquellas prácticas, conductas y actitudes positivas o negativas, que no están incluidas en los contenidos de los programas, pero que tienen una mayor influencia en el aprendizaje que todo aquello que se orienta en el currículum prescrito. Por ejemplo, la actitud de un maestro que les da un buen ejemplo a los alumnos, les motivará a seguir su conducta y lo recordarán toda su vida. Por el contrario, la actitud de un profesor que explica a sus estudiantes una lección sobre valores, pero con violencia verbal, esto influirá en negativamente en su conducta, por lo que tendrán un recuerdo negativo en el futuro.

En la literatura se pueden encontrar algunas narraciones que pueden ejemplificar el tema en cuestión, en la novela del escritor Juan Sánchez Andraka "Un mexicano más", el protagonista, un adolescente llamado Antonio narra su historia desde que sale de la primaria hasta concluir el segundo grado de secundaria, su vida es influenciada por la religiosidad de sus padres, la corrupción de las autoridades y el mal ejemplo de los maestros. Él narra algunas experiencias dentro de su escuela como el día que el profesor llegó borracho, como los consejos dados por algunos maestros sobre lo que debe de importar en la vida son las mujeres fáciles y el dinero. Sin caer en más detalles, dicha obra refleja la visión de la juventud actual.

Para concluir se puede argumentar que el currículo prescrito, vivido y oculto están relacionados entre sí, y que en todo sistema educativo están presentes.

jb

REFLEXIÓN SOBRE CAMBIO, INNOVACIÓN Y ALTERNATIVA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

Por: Prof. Damián Rodríguez Farfán

Los cambios sociales están ligados a la educación, influyen en ella, así como los cambios educativos impactan a la sociedad. La educación es la base para construir una sociedad moderna, difunde nuevos conocimientos, aumenta la eficacia económica, fomenta la innovación tecnológica, abre posibilidades de movilidad social a los individuos, es fuente de progreso.

          Los cambios en la educación no obedecen exclusivamente  a lógicas y argumentos educativos. Son el resultado y la proyección más o menos explícita de lógicas, intereses e influencias sociales, políticas, culturales y económicas. Estos factores determinan el rumbo de los sistemas educativos.

El nuevo contexto de la sociedad del conocimiento presenta nuevos escenarios que comportan demandas y desafíos de cambio para la educación en general y para la escuela en particular. Debido a la globalización, la revolución de las nuevas tecnologías, la estructura escolar se ve en la necesidad de cambiar desde sus cimientos.

La historia permite comprobar que las reformas burocráticas, uniformes, decretas y prescritas, aunque sean socialmente legítimas y pedagógicamente relevantes no prosperan en la práctica. Precisamente porque son uniformes, sin tomar en cuenta el contexto individual de cada región, son decretadas como mandatos sin el apoyo de todos los actores involucrados.

En este panorama aparecen diversos pedagogos o instituciones que presentan alternativas innovadoras para un cambio educativo. Se pueden mencionar algunos para ejemplificar lo antes mencionado. Los trabajos de Paulo Freire en Brasil, de María Montessori en Roma, las propuestas curriculares de Ralph Tyler y de Hilda Taba, el sistema modular impartido en las carreras de la Universidad Autónoma Metropolitana Unidad Xochimilco, entre otros.

          La innovación educativa es la acción permanente realizada mediante la investigación para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el ámbito educativo. La innovación incluye tomar en cuenta los factores tecnológicos, científicos, sociales, históricos y económicos para acoplar los avances en otras áreas al ámbito educativo.

 Los productores del conocimiento son todos aquellos que descubren soluciones a los problemas educativos, expertos o profesores en permanente acción con sus alumnos. Los transmisores son los órganos de difusión como las revistas y libros, en la actualidad con la tecnología se cuenta con información digital y en línea. Los productores y los transmisores permiten difundir el conocimiento desde su descubrimiento hasta su aplicación en la educación.

En el ámbito didáctico, destaca la innovación educativa en dos aspectos, primeramente en la creación de una ciencia didáctica cada vez más elaborada, que estudia y explica el proceso instructivo, en segundo lugar, el gran avance de la tecnología didáctica como estudio exhaustivo de normas procedimientos que permiten conocer en profundidad cómo aplicar y realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje para que alcance su máxima eficiencia, teniendo como resultado final una tecnología educativa.

Una alternativa educativa es la propuesta que se realiza para abordar el proceso de enseñanza-aprendizaje desde el campo de la investigación educativa, del diseño curricular o desde la metodología para la concretización del currículo. Una propuesta alternativa puede implicar innovación, cambio, en estrategias, en un plan de estudios o un programa, en la organización  y gestión escolar.

En el marco actual de la situación educativa del país, el magisterio democrático por medio de la sección XVIII de la CNTE, ha propuesto el Programa Nacional Alternativo de Educación y Cultura para hacer frente a la reforma curricular del Plan de Estudios 2011 para educación básica.

Los planes y programas de estudio 2011, se estructuran en campos de formación: lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, desarrollo personal y para la convivencia. Comprenden una formación completa para trabajar adecuadamente en las escuelas de organización completa en zonas urbanas.

No existe por parte de las autoridades educativas una propuesta multigrado para trabajar el Plan de Estudios 2011 en las escuelas unitarias, bidocentes y tridocentes de las zonas rurales. De igual manera el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lectura y la Escritura en Educación Básica (PRONALEES), en su metodología las palabras generadoras que se manejan son estandarizadas, dejando de lado el contexto lingüístico de cada comunidad.

          En el proyecto de trabajo se ha planteado hacerle frente a las deficiencias de lectura y escritura que presentan los alumnos en las escuelas multigrado. Primeramente se tiene pensado trabajar con la metodología de la Palabra Generadora de Paulo Freire y acoplarla para su empleo en el aprendizaje de niños de nivel primaria.

 

          El profesor frente a grupo tiene la responsabilidad de asegurarse y buscar que sus alumnos se apropien del conocimiento, de indagar sobre nuevas metodologías de enseñanza. En el Plan de estudios 2011 de la página 26 a la 37 se explican los principios pedagógicos que sustentan la reforma curricular a la educación básica y uno de ellos trata sobre la generación de ambientes de aprendizaje, propone reconocer los elementos del contexto como el carácter histórico, rural, semi-rural o urbano del lugar, que el docente tiene la libertad de crear el ambiente de aprendizaje dentro del aula.

En el siguiente semestre se analizará la posibilidad de ampliar el campo de investigación del proyecto para diseñar una propuesta multigrado para abordar además de la lectura y la escritura, las matemáticas, las ciencias naturales, sociales y cívicas. Presentado en todo momento un apego a las planes y programas de estudio oficiales.

 

 

 

 

 

Referencias bibliográficas

 

ABAD, C. J. y demás colaboradores (2001). Diccionario de las ciencias de la educación (pp. 214, 778-779), México: Santillana.

 

ALEJANDRA, R. C. (2006). Procesos de cambio educativo en la Sociedad del Conocimiento: Un estudio de caso en escuelas secundarias de la ciudad de Buenos Aires. (pp. 25-27), España: Universidad Complutense de Madrid. 

 

SEP (2011) Plan de estudios 2011 Educación Básica, México: Conaliteg.