EL CURRÍCULO

POR: FÁTIMA MENDOZA ORTIZ

El término currículo designa el marco general de planificación, actuación y evaluación en el ámbito de la enseñanza y aprendizaje; su objetivo principal es facilitar la integración y coherencia de las decisiones que se adoptan y de las actividades que se llevan a cabo. Comprende la fijación de unos fines y objetivos, la selección de unos contenidos, la opción por una metodología y el establecimiento de unos criterios de evaluación; estos cuatro componentes del currículo derivan de una determinada comprensión de la naturaleza de la lengua, de su aprendizaje y de los principios básicos educativos y culturales predominantes. La coherencia es el principio fundamental del currículo, puesto que existe una dependencia mutúa entre los distintos factores que intervienen en la situación de enseñanza y aprendizaje.

No es concebible hablar de un curriculum de carácter práctico sino se refleja en sus resultados, es decir en su aplicación. La gran mayoría de las carreras en la actualidad están pensadas para responder a un mercado que les reclama , la desventaja  está en que no importa qué guía moral tendrá, lo único es que responda al mercado dejando de lado aspectos de naturaleza moral provocando entonces que se conviertan las currículas en meros productos de consumo y que al no tener más base que la utilidad para su consumo, son desechables cuando dejan de ser útiles afectando no solo al individuo sino a la sociedad en general, ya que se invierten recursos, a veces de toda una vida para conseguir la obtención de un titulo pero que si no es de los requeridos por el mercado, pues no podrá desarrollarse a plenitud, así sea una carrera de trascendencia para el resto de los humanos.

El curiculum NO  es:

Ø  Un Plan de Estudios.

Ø  Los contenidos de Cursos.

Ø  El Temario de Clase.

Ø  El Diseño de Programas de Estudio.

Ø  La Organización de Experiencias de Aprendizaje.

Éstos son elementos que lo constituyen, pero no lo representa. En cambio, el curriculum deber ser analizado internamente y externamente, según sean los efectos económicos, políticos y sociales así como sus diversos alcances.

Fuentes y fuerzas que afectan el currículo:

à  La naturaleza del conocimiento.

à  La sociedad y la cultura.

à  La naturaleza del estudiante y el Centro del Sistema Educativo.

La Educación en la actualidad garantiza que se vaya moldeando al ser humano conforme las necesidades sociales, culturales y económicas para que reproduzcan los conocimientos adquiridos a lo largo de la vida, por otro lado se va adquiriendo las habilidades de competencia entre los miembros del grupo, ya que prevalece el pensamiento de superación por encima del otro, además se utiliza a los mismos miembros para el convencimiento de los demás.

Se etiqueta a los seres humanos y no se les reconoce como partes únicas, dinámicas, libres e irrepetibles, ya que lo que le interesa actualmente es el cúmulo de conocimientos y su capacidad para manipularlos ante las necesidades y problemáticas a las que se enfrente y no para crecer armónicamente con la personalidad que el individuo desee.

Al educarse una persona es  capaz de asimilar y aprender conocimientos, implicando una concientización cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores que producen los cambios intelectuales, emocionales y sociales en el ser humano, de acuerdo al grado de concienciación alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o sólo un cierto período de tiempo.

CAMBIO, INNOVACION Y ALTERNATIVA EN EL CAMPO DE LA EDUCACION BASICA CURRICULAR.

 

Por: FATIMA MENDOZA ORTIZ

 

Que significa un cambio, innovación y alternativa curricular?

El currículo establecido, no siempre es igual al currículo realmente ensenado y suele haber diferencias entre lo que está escrito y lo que es ensenado. Cabe preguntarnos, por que  no todo lo que está escrito es ensenando? O por que se ensenan muchos contenidos que no son los que están escritos?

 

William A. Reid (1961- 1998) decía que un cambio curricular es una forma de cambio sociocultural muy profundo. Si nosotros queremos cambiar realmente el currículo que se ensena y no solamente lo que está escrito en los papeles y no aludo  al pequeño cambio que implicaría sacar una materia e introducir otra, sino de un cambio serio, aunque ese cambio estuviera escrito en los papeles, si no se tradujera en un cambio muy profundo no sería efectivo, no existiría en la realidad.

 

Cuando se observa la evolución del Sistema Educativo en México en las últimas décadas, se podría identificar que la innovación o cambio en la Educación ha sido un argumento que continuamente se emplea en los procesos de cambio, como lo es en las Reformas Educativas propuestas.

 

Pero, que creemos por innovación en el campo de la Educación?  Se nos ha creado un escenario social fantástico donde lo nuevo aparece como un elemento que permitirá superar lo anterior, al hacer las cosas mejores.

 

Ciertamente, la innovación atiende a la necesidad de incorporar elementos novedosos al funcionamiento del Sistema Educativo. Es necesario reconocer que la acelerada innovación se vuelve  a su vez contra si misma; desde una perspectiva tecnológica, los periodos de innovación se acortan cada vez más; por ejemplo,  un nuevo elemento en el ámbito de la informática tiene un ciclo efímero porque prácticamente es desplazado por otro de manera inmediata. Lo mismo se observa en la Educación, entonces en que momento aparece un cambio dentro de la Educación? Aparentemente surge al inicio de una gestión, sobretodo en la dinámica de las etapas políticas y es aquí donde nace la exigencia al cambio como una característica del discurso de la innovación.

 

Sin embargo, en la realidad dichas propuestas alternativas de cambio toman un rumbo distinto en el trabajo cotidiano que se realiza en las aulas,  en la mayoría de los casos cayendo en la rutina. Se continúa con la necesidad de incorporar nuevos modelos, conceptos o formas de trabajo, pero solo discursivamente para justificar que se está innovando. Así han transcurrido los anos, con presentaciones de programas innovadores para la mejora educativa.

 

Todas las autoridades de Educación Nacional, de todas partes del mundo se interesan cada vez más en el desafío de mejorar la calidad de los resultados de aprendizaje  a través de reformas curriculares y los currículos deben responder  a las demandas mediante la construcción de competencias relevantes  de las necesidades de la localidad.

 

El currículo es en realidad un componente esencial de cualquier proceso educativo y dada la complejidad del mundo cambiante de hoy en día, los enfoques contemporáneos del desarrollo curricular exceden por lejos la comprensión tradicional de los currículos simplemente como planes de estudio o un listado de contenidos pre escritos. De hecho, comúnmente se acepta la idea de que para fomentar el aprendizaje de manera afectiva, el contenido, las estructuras y los  métodos educativos necesitan ser permanentes los principios del cambio curricular como un proceso dinámico y constante.

Finalmente y como reflexión nos queda una pregunta, Que queremos y debemos  ensenar a las nuevas generaciones en las escuelas?

 

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FUENTE DE INFORMACION:

Ø  DIAZ Barriga, Angel. "El enfoque de competencias en la Educacion, una alternativa o un disfraz de cambio?"

Ø  W. DE CAMILLONI, Alicia. " Modalidades y proyectos de cambio curricular".

Ø  W.DE CAMILLONI, Alicia. "Alternativas para el régimen académico". Revista IGLU  N 1. Octubre, 1991.

Ø  Instituto Politécnico Nacional (IPN) (1996), "El modelo curricular de educación basada en competencias. Posibilidades y retos para su implantación", en Revista Académica: Educación, Investigación y Vinculación. año 1, núm. 1, enero-febrero, México.

 

 

 

 

Estado del Arte

ESTADO DEL ARTE

 

Por: Fatima Mendoza Ortiz

 

 

 

Estado del Arte, es conocido también como el estado de la técnica, es utilizado en investigaciones y consultas. Dentro de un escrito académico técnico, se denomina Estado del Arte a la base teórica sobre la que se sustenta el escrito o la cual se sustenta en el desarrollo posterior al escrito y que forma parte introductoria del mismo.

 

 

El Estado del Arte es el inicio del desarrollo de una investigación, su elaboración consiste en "ir detrás de las huellas" del tema que se pretende investigar, permitiendo determinar cómo ha sido tratado el tema, como se encuentra en el momento de realizar la propuesta de investigación y cuáles son las tendencias.

 

 

Para su elaboración, es recomendable establecer un periodo de tiempo, de acuerdo con los objetivos de la investigación.

 

 

Describe las investigaciones más recientes y actuales que sobre un tema en específico se han realizado y una de las características refiere a la información más reciente a los últimos 10 años  a partir de la fecha en la que inicia su elaboración hacia atrás.

 

 

Pasos para iniciar la elaboración del Estado del Arte:

 

 

1.   Saber sobre qué tema específico se elaborara el Estado del Arte.

 

2.   Identificar descriptores de búsqueda que generalmente son los conceptos clave de la investigación, aunque pueden evolucionar conforme se avanza en el proceso de clarificación temática y del enfoque.

 

3.   Buscar investigaciones que generalmente se hacen en cuatro espacios, aunque la creatividad del investigador y su habilidad aguda para obtener información valiosa puede llevarlo a lugares insospechados.

 

4.   La información disponible de las fuentes puede ser mucha, difícil de leer y de clasificar, se sugiere se tenga un criterio para seleccionar la que verdaderamente sea más compatible, parecida al tema de investigación de interés y de acuerdo con a la importancia que tenga para el investigador conforme a sus criterios.

 

5.   Lectura de los textos seleccionados; esto lleva tiempo y es aquí donde puede iniciar el proceso de clarificación conceptual del tema de indagación. Es preciso entender bien la literatura para tener una visión global y una perspectiva del avance del conocimiento del tema.

 

6.   Descripción leve, es una redacción clara, cada una de las investigaciones revisadas; jamás se debe copiar el texto del artículo o el resumen revisado de manera textual porque sería plagio.

 

PROPUESTAS ALTERNATIVAS PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA, MEDIA O SUPERIOR

Propuestas Alternativas para la Educación Básica, Media o Superior.

 

 

POR: FÁTIMA MENDOZA ORTIZ

 

En una época de profundos cambios socioculturales y económicos, la Educación no debe estar al margen, por el contrario debe ser una de las claves principales que permita comprender la realidad compleja en que vivimos, facilitando la adquisición de competencias necesarias para resolverlas.

Estas competencias están relacionadas con una auténtica formación a lo largo de la vida, tanto de los estudiantes como de los docentes. Desde esta perspectiva, el docente tiene que acompañar, guiar y orientar de diferentes maneras, realizando un proceso de mediación a través de múltiples recursos y alternativas para no convertir nuestra práctica docente en sólo una transmisión de conceptos y/ o acumulación de respuestas acertadas. Además, como docentes, estamos convencidos de la gran capacidad de los estudiantes para construir sus conocimientos.

Por más, que se realicen Reformas, de que se cambie el enfoque de las asignaturas y en general de toda la Educación Básica, Media o Superior; todo ello ha sido difícil de superar de tal manera que se piense en la posibilidad de arribar a nuestras formas de trabajo y a un nuevo sentido educativo. El  contexto profundo consiste en explicar el por qué del sentido de dichas prácticas y lograr entender cuáles son los significados de las acciones educativas.

Es importante reconocer, ahora que está a la orden del día a nivel mundial y para todos los ámbitos y niveles educativos el asunto de la formación por competencias. Es decir, en el reconocimiento casi generalizado de que los sujetos deberán de ser capaces de adquirir conocimientos y poder demostrarlos a partir de aprender cosas y de aprender también las habilidades básicas y especializadas para aplicarlas.

Pensando el sentido de lo nuevo a partir del enfoque por competencias, como lo es una Alternativa curricular podrían mencionarse algunos elementos como competencias y que pueden estar vinculadas con los estudiantes o sujetos que se encuentran en formación:

1.    Tener la capacidad de crear ambientes que favorezcan el aprendizaje, que la ambientación o el clima del aula ayude en los aprendizajes por adquirirse.

 

2.    Diseñar y operar estrategias en donde se respeten las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

 

3.    Distinguir nuevas formas de trabajo que combinen la exposición en técnicas y recursos de trabajo y que incluyan formas más participativas o en donde sea el alumno el protagonista central del proceso educativo.

 

4.    Utilizar las nuevas tecnologías y los recursos mediáticos como elemento de apoyo al trabajo educativo.

 

Todo ello referente para una mejora en el Sistema Educativo, se tienen como ejemplos  a algunas Alternativas Educativas como: Escuela de Summerhill, entre otras más.  Es indispensable pensar en todo momento en Alternativas para mi salón, mi escuela, comunidad de Padres de Familia; mejorando al mismo tiempo mi desempeño como docente.

Por el inverso se tiene también lo Antagónico a las Alternativas, manifestando lo contrario en este aspecto al Sistema Educativo; tenemos el ejemplo de Ivan Illich, con su radical propuesta de La sociedad Descentralizada.

 

 

 

 

 

 

PROPUESTAS ALTERNATIVAS CURRICULARES

 

POR: FÁTIMA MENDOZA ORTIZ

 

Los modelos educativos varían según el periodo histórico en que aparecen y tienen vigencia, en el grado de complejidad, en el tipo y número de partes que presentan, así como en el énfasis que ponen los autores en algunos de los componentes o en las relaciones de sus elementos.   El conocimiento de los modelos educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica. En algunos de los modelos educativos, los profesores pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí. El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.  De igual manera el docente parte de un conjunto de objetivos de aprendizaje, selecciona los instrumentos de evaluación más idóneos y los métodos y técnicas de enseñanza acordes con los objetivos, los pone a prueba durante la clase o en el curso, y evalúa los resultados obtenidos. Tomé como referencia el Modelo Educativo del país Finlandés, en ella nos explican cómo es la forma de trabajo y qué aspectos se consideran necesarios que cumpla el docente para ejercer su labor de Maestro. En Finlandia, consideran que la educación no debe de iniciar a los cuatro años de edad, sino hasta los 7 ya que las investigaciones neurológicas finlandeses muestran que antes de esa edad el desarrollo cerebral y físico no es el apropiado para el aprendizaje físico; los pequeños pueden asistir al preescolar, sin embargo éste no es obligatorio donde quienes asisten de manera voluntaria únicamente juegan, cantan y realizan actividades lúdicas.   Los maestros tienen una preparación óptima, es decir, cuentan con su Profesión y  una Maestría están muy bien formados y motivados, es por ello que son sometidos a una rigurosa selección; los Directores tienen la libertad de elegir al personal docente para su respectivo Centro de Trabajo, tienen la capacidad de elaborar su propia Metodología para la enseñanza y aprendizaje del alumnado, no existen supervisiones, ya que se confía plenamente en los docentes, donde los municipales se encargan de la formación, preparación y bienestar de los maestros. En Finlandia, la enseñanza básica y obligatoria es de nueve años, el abandono escolar es del 0.5% y repite el 2% de los alumnos.   Existen aproximadamente 3,500 escuelas de enseñanza básica, con 586.000 alumnos y 44,000 docentes; más del 90% de las escuelas son municipales y la enseñanza privada es casi nula.   Por ley, los grupos en primero y segundo grado no puede ser mayor de 25 alumnos y de tercero a sexto hay entre 25 y 30 por aula; a partir del séptimo grado, el número disminuye a 15 alumnos, suelen ser más pequeños los grupos para que los Docentes reconozcan durante el curso las necesidades de los estudiantes para desarrollar las capacidades de cada uno de la mejor manera posible. La lectura, escritura y el manejo de las habilidades Matemáticas son la prioridad en el aula; el uso de las tecnologías se aplica en la escuela de forma integrada y están incluidas en todas las materias. Los pequeños que cursan el primer grado aprenden a leer y escribir en medio año; los alumnos tienen 190 días de clases; las escuelas están obligadas a dar apoyo escolar a los chicos que lo necesitan.   El currículo es una de las formas de planear lo que se va a realizar en un año escolar, pero también existen otras alternativas como lo son los proyectos pedagógicos del aula, éste es un instrumento que sirve para planificar la enseñanza con un enfoque global, tomando en cuenta los componentes del currículo, que son realizados con base a las necesidades e intereses de la institución educativa y de los estudiantes con el fin de proporcionar una educación de calidad.   En la reflexión anterior especifiqué un ejemplo del primer maestro que decidió hacer a un lado los contenidos que le marcaba el programa en el sistema educativo de México implementando el finlandés de modo que realizó dicho experimento obteniendo resultados favorables; los invito a que lean la historia y si desean comentar al respecto.

 

 

El diseño curricular como factor de Calidad Educativa

El Diseño Curricular como Factor de Calidad Educativa

POR: FÁTIMA MENDOZA ORTIZ

 

Mucho se ha hablado de la Calidad Educativa, durante los últimos años; sin embargo este tema sólo queda en palabras ya que no se ha logrado  ejecutar como se ha pretendido con todos sus beneficios y bondades de la misma.

Ma. Antonia Casanova nos aclara los conceptos y realidades que se nos ofrecen en el día a día de la práctica docente. Ella nos expresa la necesidad que existe en la Educación de mejorar los contenidos para facilitar la absorción de los mismos por los estudiantes, sin recurrir a la memorización como lo manifiesta la educación tradicional; para estos tiempos la sociedad demanda y exige calidad educativa para los alumnos de todos los niveles escolares, donde el objetivo sea preparar para la vida, meta que siempre se ha perseguido a su permanencia social.

 

El concepto calidad es algo dinámico, que va modificándose con el tiempo y con las personas por supuesto; han descrito algunos autores la Calidad para todos, según su perspectiva y coinciden en la importancia de la mejora permanente considerando que la sociedad cambia y no puede ni debe quedarse atrás, es cuando se habla de dinamismo. La calidad de un sistema, jamás estará por encima de la calidad del docente, ambos deben crecer  a la par.

Hay que abogar por un currículo que incluya todo lo importante para que la población disponga de una formación básica integral para que favorezca aprendizajes transferibles y que permitan desenvolverse satisfactoriamente en la vida.

 

Nuestros sistemas educativos, sufren de un grave problema, la cantidad impresionante de contenidos que se pretende introducir en los alumnos y que además se pide que lo memoricen sin mayor utilidad en el transcurso de la vida, se necesita enseñar a discriminar la información que se imponen en los programas, ya sabemos que un libro es sólo un instrumento de estudio, no quiere decir que se tenga que tomar como una guía para abordar  contenidos a los que se está sujeto un plan anual. La autora invita a las instituciones  para uniformarse en la metodología que se debe llevar en una escuela, todos los docentes de un centro de trabajo debe de ponerse de acuerdo en el modo de trabajar cohesionada y coherentemente para que los alumnos reciban un discurso educativo no contradictorio y con la misma preparación para afrontar la responsabilidad de la enseñanza.

Esta nueva propuesta o modelo educativo pretende el trabajo colaborativo, conocido como el trabajo en equipo como una nueva incorporación de las competencias básicas a la educación obligatoria; vivimos en una sociedad que requiere el trabajo en equipo que no permite el individualismo. Un verdadero cambio educativo se dará cuando sean modificadas las metodologías y evaluaciones de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

 

 La evaluación dirige los sistemas educativos, siempre ha existido una prueba evaluadora en todo momento; si únicamente valoramos con un examen las habilidades de los alumnos lo más probable es que obtengamos un resultado erróneo y a su vez pobre de características; es penoso que en el 2013 sigamos creyendo que la educación siga  formando a personas sumisas, repetitivas, poco críticas, nada emprendedoras; es correcto creer que evaluar todo lo que el estudiante hace día a día de su trabajo escolar y todo lo que hace el profesor pueda registrarse, sin embargo existen diversas maneras de evaluar de un modo continuo y cualitativo para reforzar y corregir; entre ellas se encuentran la evaluación formativa: se refiere a todo el proceso de aprendizaje del alumno y orientación; evaluación global: se consideran los valores, actitudes y normas; evaluación inicial: al principio de cada fase de aprendizaje denominada también de diagnóstico; evaluación normativa: por sus aptitudes, sin tomar en cuenta sus capacidades; evaluación cualitativa: la calidad del aprendizaje obtenido; evaluación sumativa: exclusivamente al finalizar el proceso de aprendizaje, entre otras.

Para obtener un resultado verídico se necesita dedicar el tiempo para valorar a cada uno de los estudiantes; es un gran trabajo que se realiza con cada uno de los estudiantes para mejorar la educación que se ofrece en nuestro país.

 

 A continuación dejo una historia para reflexionar la posibilidad que existe de mejorar la educación y que no existe pretexto para evadir la responsabilidad que se tiene como docente.

Cuando la revista estadounidense Wired mostró en su portada el rostro de una niña mexicana a la que nombró "la próxima Steve Jobs", el interés sobre Paloma Noyola se desató entre los medios locales e internacionales. Todos trataban de entender por qué la publicación especializada en tecnología había nombrado así a la chica.

El secreto estaba detrás de un hombre, su profesor de educación primaria.

En las decenas de subsecuentes entrevistas, programas de televisión y radio, la niña hizo referencia a Sergio Juárez Correa, el maestro de 31 años que había decidido implementar métodos de enseñanza nunca antes vistos en la pequeña escuela José Urbina López situada al lado de un basurero en la ciudad fronteriza de Matamoros, en Tamaulipas.

Los resultados no sólo le dieron el primer lugar nacional en matemáticas a Noyola, también a otros 13 alumnos que obtuvieron lugares destacados en la prueba que mide los resultados a nivel nacional y mostraron un incremento en el rendimiento de todo el curso.

Cifras nada despreciables para el sistema educativo de un país que ha sido "reprobado" en evaluaciones internacionales, como la del Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) de la Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico (OCDE). En 2010, México quedó en el último lugar entre los países que pertenecen a la organización.

Los reflectores ahora iluminaron al maestro.

La historia

"Habían logrado investigar, meterse a la web y conocer tantas cosas del mundo que para ellos parecían imposibles" Sergio Juárez, profesor de primaria.

 

Antes del inicio del curso 2011, Juárez había notado desde su escritorio el aburrimiento y desinterés de los niños que lo miraban sentados en su pupitre sin moverse. Las arduas condiciones que debían pasar para llegar a un colegio en una zona rural marginada no ayudaban. Algunos, simplemente, no asistían. Juárez era su única fuente de conocimiento. Les impartía cada día más de ocho materias.

"Soy profesor de ciencias, matemáticas, español, historia, geografía, de ciencias… de todo", contó el profesor a BBC Mundo, al explicar que los alumnos sólo cuentan con un maestro. Desde la computadora de su casa, empezó a buscar "palabras clave" como tecnología, trabajo en equipo, trabajo activo, trabajo colaborativo. "Una de ellas fue la palabra 'inspirar'. Eso puede sonar muy simple pero si la llevamos a cabo dentro de un salón de clases, si tratamos de ligarla a un proceso de enseñanza y aprendizaje, creo que podemos lograr grandes cosas", explicó Juárez.

Gracias a los resultados del motor de búsqueda, Juárez tuvo acceso a las ideas de investigadores, pedagogos y profesores sobre el trabajo en equipo y otras metodologías educativas innovadoras. Se inspiró en métodos con pocas evaluaciones formales como los de las escuelas finlandesas o el de Sugata Mitra, experto en educación y tecnología de la Universidad de Newcastle en Reino Unido, que deja que los niños aprendan y exploren a través de la red.

"Una de las que más me funcionó fue la de dinámicas dentro del grupo… Y que descubran, descubran el conocimiento", dice Juárez.

Obstáculos. Llevar a la escuela estas ideas revolucionarias no fue fácil. Primero tuvo que proponerlo a los directivos del colegio.

"Al principio dudé porque toda esta información que tenía era basada en experimentar pero (…) pedí permiso de cambiar la estrategia, el rumbo y pudimos no solamente sentarnos en el aula a hacer lo mismo de siempre, si no también innovar", explica el profesor.

Por primera vez, los alumnos de Juárez tuvieron acceso a una computadora.

Juárez tenía todavía que vencer otros problemas prácticos. En la escuela no había internet y los alumnos –hijos de pepenadores (personal del servicio de limpieza público)- no habían estado frente a una computadora.  "Ellos no tenían ningún acceso. A la mejor, algunos apenas tenían agua en su casa, no contaban con luz". Tras conseguir una computadora regalada, el maestro inició el experimento y dejó a los niños libres de entrar y 'preguntar' al artefacto sus dudas. Los resultados no se hicieron esperar. "Al principio, reaccionaron con miedo porque estaban acercándose a algo que en su vida jamás habían tocado. Descubrían cosas que ni yo había logrado explicarme. Habían logrado investigar, meterse a la web y conocer tantas cosas del mundo que para ellos parecían imposibles", explica.

"Era tan diferente a los juegos que ellos habían utilizado hasta ahora, a las herramientas que usan como sus libros de texto (libros gratuitos elaborados por la Secretaría de Educación y de uso obligatorio en todas las escuelas)", dice Juárez.

"Teniendo la herramienta se preguntaban situaciones de la vida diaria y era un conocimiento con base al descubrimiento". Juárez notó el cambio en el comportamiento de sus alumnos casi de inmediato. Se sentaban en grupo, elegían representantes, asistían a clases y aprendían con facilidad. Un logro para un país en el que, según algunos expertos, sólo la mitad de las personas menores de 15 años asiste a la escuela. Casi al final del curso, pudo obtener un resultado cuantificable gracias a la prueba Enlace, un tradicional examen de opción múltiple que se implementa anualmente en las escuelas primarias –rurales, privadas y públicas- de todo el país.

Los resultados lo sorprendieron. Su grupo obtuvo un incremento de "casi 4% en cuestión de excelencia". Paloma Noyola, la alumna que se distinguía por su participación y veloz aprendizaje, obtuvo el puntaje más alto en matemáticas y los medios empezaron a hablar de ella. Según los resultados de la prueba, sólo 7% de los alumnos reprobaron matemáticas y 3.5% español. La comparación con el año anterior no dejó lugar a dudas: en 2010, 45% de los alumnos había reprobado matemáticas y 31% fueron insuficientes en español.

 

Actores de la Reforma de 1992- 1993

ACTORES EN LA REFORMA DE 1992- 1993

 

POR: FÁTIMA MENDOZA ORTIZ

La fisionomía del sistema educativo mexicano ha cambiado; nuevos actores surgen y otros destacan más en el contexto de la educación nacional. Al discutir  este tema es importante hacer hincapié en que todos los que integramos la sociedad formamos parte de las Reformas y por consiguiente somos actores de las mismas, algunos son más sobresalientes que el resto como lo son: Gobierno Federal y Gobierno Estatal; Empresarios y la Organización Sindical, olvidando a organizaciones sociales y del sector productivo; padres de familia; maestros y directivos escolares y al actor esencial que es el EDUCANDO.

Gracias a la Reforma emprendida en los años noventa y el incremento en la investigación educativa, hoy se tiene mayor claridad respecto a las formas de intervención que distintos actores ejercen en la gobernabilidad del sistema educativo nacional. Es necesario entender que nunca una Reforma será igualmente implementada que una anterior o que traerá consigo las mismas intenciones, siempre hay cambios, tal vez no son notorios en el instante, pero  aparecen en el transcurso de los años; en todo momento dichas Reformas son planteadas para organizar el proceder de cada uno de los miembros o actores en  la  sociedad además  para todos nosotros siempre existe un guión o rol que ejecutar.

Dentro del Neoliberalismo, las Reformas se estructuran de tal manera que los principales actores como lo son los grandes Empresarios sean favorecidos, jamás se piensa en el pueblo; conjuntamente los  Actores beneficiados, también son  los intelectuales de las mismas en donde le dan participación a los políticos, en todo momento cuidando sus intereses por supuesto y a la vez protegiendo un poco a la nación.

Las políticas culturales del Estado mexicano siguen las tendencias empresariales y privatizadoras neoliberales en el interior mismo de las instituciones dedicadas supuestamente a la defensa y preservación del patrimonio cultural; estas tendencias se expresan en las acciones, programas y articulaciones empresariales, privatizadoras y libres de sus autoridades superiores. No obstante, en esos mismos espacios, los trabajadores de la cultura resisten permanente y sistemáticamente esos afanes de mercantilización y uso privado del patrimonio de la nación. Se destaca, en las instituciones estudiadas en este trabajo, la dicotómica realidad actual de nuestro país. Por un lado, sus trabajadores, quienes representan los valores e intereses nacionales y universales; y por el otro, quienes detentan el poder económico y político para beneficio de una colusión apátrida e insensible al clamor social, nacional y ciudadano."

A los partidos políticos hasta hoy no  les importa una Reforma Social de la Cultura como acto político de la identidad del mexicano, les preocupa corregir los efectos y no atender las causas. Ellos quieren legislar contra la corrupción, la violencia y la inseguridad, en lugar de crear una cultura nacional, que tarda años en presentarse y que también estos dichosos actores empresariales e intelectuales intervienen para que se dé.

La cultura en el gobierno es un espacio de poder de los actores políticos y los poderes reales.